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    【一等獎 教育隨筆】金萍:《對孩子不要輕易下定義,試著加一點愛心和耐心吧!》

    發布時間2020-10-13 14:57:47 作者:admin 來源 點擊1403

    第十六屆“當代杯"全國幼兒教師職業技能大賽--教育隨筆

    參賽作品名稱

    對孩子不要輕易下定義,試著加一點愛心和耐心吧!

    參賽作者

    金萍

    正文

    由于是新到一個班上,對孩子都不熟悉。班級老師為了讓我更快速的適應班級工作,就和我交代了班級注意事項,其中包含了班級“特殊兒童”,讓我平時多注意。我仔細記憶了老師的話,并在我工作開展中加以注意。但在和孩子接觸中,我觀察到康康的情況和班級老師交代的“大有出入”。那個在老師眼中“特別調皮,喜歡主動招惹小朋友,經常和小朋友發生沖突,影響小朋友活動,游戲,睡覺,不能一刻消停……”的特殊孩子,在我觀察中卻是“動手能力特別強;反應能力特別快;活動中能跟老師步調一致,喜歡積極回答問題;熱心,喜歡幫助老師,和小朋友……”因為他喜歡動,所以邏輯思維發展的很“超前”屬于班級里聰明孩子的一員。熱心,喜歡幫助老師和小朋友,所以他的反應能力很強,動作也很快,當老師在找“遙控器、水彩筆……”他總是積極的幫忙一起找,或者知道的直接遞給老師。小朋友找不到書包了,玩具了,積極的加入“著急”隊伍一起探查。做活動時,老師的問題剛問完,他下一句就接上來了,小朋友都還沒反映過來呢……在之后,我深入了解康康,挖掘這個鮮活的小伙子為什么會造成老師眼中不一致的印象。

    首先康康確實很好動,每天有用不完的精力,愛跑愛跳,還喜歡聚集同樣興趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”這一點確實讓老師比較擔心。因為在幼兒園里是集體生活,當有這樣一個“小頭頭”帶領一群小朋友打打鬧鬧,作為老師,我們首先要考慮安全問題,然后無限循環式的阻止一群小朋友的“打堆”,而這個重點對象成了老師心中的“老大難”。又讓我了解到,康康家里沒有人“管”,爸爸每天回家只玩自己的電腦;媽媽每天上班時間長,根本沒有時間和他相處,每天能照顧他的只有姥姥。姥姥的照顧就是讓他自己玩,或者帶他到某個小區游樂設施玩到精疲力竭為止,消耗完體力后回家睡覺……當班級老師和家長溝通,康康在幼兒園的表現情況,需要家長配合時,得不到家里的配合和回應。種種原因造就了現在的康康,一目了然的呈現在我面前,讓我心里一陣陣難受,總想做點什么。這個缺愛,缺少關心,甚至缺少認同感的小伙子不應該這樣。

    康康的名字在老師的口頭禪里出現的次數一直很高,因為他的“特性”很少被老師表揚,一直是班級調皮孩子的代表,時間久了,自然而然的被貼上了標簽。有一天中午午睡,我坐在他的床邊,突然一句話從我嘴里脫口而出 “你知道黃老師喜歡你嗎?”他思考了幾秒鐘,無奈又低落又習慣了的神情說“不喜歡”“為什么不喜歡呢?”“因為我很調皮”這個回答讓我深刻的意識到“當老師對一個孩子說同樣定義的話,這個定義長期下來就會在孩子身上自然而然的應驗”。我把聲音低沉下來,鄭重而溫柔的告訴他“不,黃老師很喜歡你,王老師也喜歡你,我也喜歡你,小朋友也喜歡你”并親了親康康的小臉蛋,又問道“康康喜歡黃老師,王老師,我還有小朋友嗎?”“喜歡呀”這次他顯得不好意思又有點失落。沒有人和康康探討過,也沒有人向他直白的表達“喜歡”讓他覺得意外“老師喜歡我,小朋友喜歡我”這句話就像施了魔法,很快康康就睡著了。

    從這以后我有意識的表揚康康,比如集體活動中,康康積極回答問題,我會在他回答問題之后中肯的表揚他。活動結束,我總結小朋友活動情況“剛剛有很多小朋友都回答了老師的提問,都很厲害;現在我要給所有回答老師問題的小朋友一個大大的擁抱”然后我先叫了康康的名字,走到他面前大大的擁抱了他,這時的康康顯得意外,害羞、靦腆又熱忱,小朋友羨慕的眼光投射到他身上,讓康康感受到不一樣的體驗。桌面游戲時,因為事先提了要求,過程中我重點關注康康,結束后我總結情況“小朋友在玩游戲的時候,我發現康康前面幾分鐘做到了金老師提到的要求,如果想站起來玩玩具,把椅子推進桌子里面遵守了約定,要表揚;但是在玩了一段時間以后,康康和牛牛在教室里你追我趕,這是很危險的,因為教室的場地很小,所以我要提醒你們,記得下次不要在教室跑了,在外面的戶外場地,大的地方可以跑,可以嗎?”……對孩子行為,全面總結,好的表揚,不好的地方進行提醒;不夸大其詞,也不單一的說“你很棒,你真能干”“你很厲害”這些陳詞濫調而又空洞的語言,也不過分強化孩子的“好與不好”,總結語言中說出“為什么” 讓孩子對自己的行為有全面的認識。這對康康更是如此,康康聽了我的話之后,一臉認真的表情,可以猜測康康心里想的“原來我遵守了規則。老師表揚了我。我和牛牛在教室里跑,教室太小了,老師提醒我了,但是說下次我在戶外可以跑……”孩子不會表達,但是從眼神、表情,行為,我們不難感受到那一顆顆赤忱的心,訴說著希望我們用干凈,溫暖的手托起,輕輕的撫摸,再澆灌一點愛心和耐心。當我們滿足了孩子小小的需求之后,我們會發現原來每個孩子都是可愛的小天使。

    同時班級老師也和我一起用積極的心態對待康康。一段時間過去,康康還是那個調皮的小伙子,但是他已經能意識到自己的不足,更在積極控制自己的行為,比如“在集體活動時,能慢慢堅持5分鐘、8分鐘……坐在椅子上,注意力放在和老師、小朋友的互動游戲中,不打擾小朋友” 大家也對他的努力做出積極反饋,時不時康康還和老師交流自己的想法。記得一次音樂律動活動結束,我對康康說“康康,你可以幫我把這些樂器放回去嗎?”“老師,我能不能請小朋友幫忙呀”“當然”就這樣,小頭領真的變成了“小頭領”更多的小朋友喜歡的“小頭領”想讓康康帶著一起玩的小頭領。而今那個被“貼標簽”調皮的狠的沸小伙子變成了有一點調皮但溫暖,熱心,聰明的“小老大”。

    集體生活中,孩子的好與不好,貼的“標簽”符號,小朋友喜歡與否都與老師的一次表揚,一次認可,一次否定息息相關。所以在和孩子在一起,我們要更加全面的看一個孩子,一次事件,一場沖突。任何人、事不輕易下決議,做判決,一個成功的幼兒老師不在于會的技能有多精,而在與你帶的孩子們有多精。

                                                 

    本文為“當代杯”教師大賽原創作品,只做分享、學習、交流使用,抄襲必究

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