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    【成果】幼兒數學操作性學習及其教學策略研究

    發布時間2015-01-04 15:58:39 作者:admin 來源 點擊9290

    課題名稱:幼兒數學操作性學習及其教學策略研究
    課題編號: 2011-YB-174        
    課題負責人: 丁海東

      

    開題報告
       一、 課題提出的背景與意義
    (一)課題提出的背景
    作為幼兒教育課程及教學的重要組成,數學的學習關系到幼兒數理邏輯經驗的最初獲得和科學思維及方法的最初形成,是幼兒教育啟蒙心智和陶冶思維素養的重要內容與手段。然而,一直以來,數學學習卻是幼兒園科學領域課程及教學實踐中的難點。在習慣化了的意識中,數學就是涉及到數量、結構及空間的抽象概念、符號、公式與邏輯關系,而幼兒的心智水平是直觀的、形象的、感性的、動作化的,所以幼兒的數學學習,便只能以強壓式的機械灌輸和理性訓練來取代或抑制幼兒“感性層次”的直觀思維為代價。而在實踐中,幼兒數學課程的實施及教學的確就一直不同程度地存在著這樣的問題:偏重于抽象符號的機械識記、結論性知識的口訣式灌輸,而忽略或疏于幼兒自主動手操作的實踐探索、感性參與和過程體驗,而違背著幼兒直觀形象的思維特點和具體感知的行動性學習特點,讓幼兒數學的教學實踐成為幼兒教育祛除小學化弊端的重難點之一。作為這一問題存在最直接的表現,其實就是幼兒數學教學實踐中學習目標的相對片面與狹隘、操作材料的有效提供和自覺使用的不足,教學方法的單調乏味與機械等。針對幼兒數學學習及課程教學的實踐現狀,緊貼幼兒生活實踐的實際需要與經驗范圍,依據數學的生活化理念和數學學習的實踐性特質,探尋適宜于幼兒發展規律及其心智水平與特點的數學學習方式及教學策略,是目前我國幼兒園數學教育教學改革與探索的迫切要求。
    針對幼兒數學學習及課程教學的實踐現狀,緊貼幼兒生活實踐的實際需要與經驗范圍,依據數學的生活化理念和數學學習的實踐性特質,探尋適宜于幼兒發展規律及其心智水平與特點的數學學習方式及教學策略,是目前我國幼兒園數學教育教學改革與探索的迫切要求。“幼兒數學操作性學習及其教學策略研究”這一課題研究的提出, 即是基于當前我國科學開展幼兒保教工作切實提高幼兒園教育教學質量的政策背景,并針對于幼兒數學教育的實踐現狀殛需探尋真正適宜于幼兒學習特點及方式的數學教育實施路徑的現實需求。
    (二)本課題提出及其研究的意義
    實踐意義:在其實踐與現實的意義上看,操作性學習這一學習方式及其所蘊涵的教學理念恰恰適應和吻合于幼兒階段的學習能力水平和思維特點,同時又符合于數學學習的實踐性和實際應用性特點,真正有助于讓幼兒的數學學習擺脫單一枯燥的機械灌輸誤區,無疑是探索幼兒數學學習最佳方式及數學教學有效的實踐策略的重要切入口。基于此, “幼兒數學操作性學習及其教學策略研究”將有助于探尋真正適合于幼兒身心發展規律和學習特點的數學教學課程方案與教學方法體系,克服當前幼兒數學教育教學的小學化弊端,從而提高幼兒園數學教育教學乃至于推動整個幼兒園教育教學的質量和水準的切實提高,實現幼兒園科學施教、促進幼兒健康快樂的成長。
    理論意義,在其研究及其理論的意義上看,基于當前我國幼兒數學教育研究,特別是相關幼兒數學學習研究的不足和欠缺,“幼兒數學操作性學習及其教學策略研究”立足于我國幼兒學習課程實踐的現實狀況,將有助于進一步深化和豐富我國幼兒園數學教育的課程與教學的本土化研究,特別是推動有關幼兒數學學習策略與方式的實踐操作性體系的研究及其效果的實證性評價研究。本課題研究也將在幼兒數學學習研究方面,為兒童學習方式及其學習特點的研究提供豐富的實踐素材和實證依據,推動幼兒學習理論及其研究體系的完善和深化。
    二、課題界定與研究依據的理論
    (一)課題界定
    1.相關核心概念的界定
    本研究所涉及到的核心概念或關鍵詞主要是幼兒的操作性學習及其數學操作性學習與教學策略。
    (1)幼兒的操作性學習方式,是幼兒自由自主地與材料相互作用,通過直接感知,進行探索并獲得數學經驗的過程。應當說,操作性學習方式是幼兒主動獲取數量關系,建構數學知識體系,發展感知和思維的重要方式。本課題所謂數學操作性學習方式,是指幼兒在數學學習過程中,通過親自動手操作直觀材料,在擺弄物體的過程中進行探索,從而獲取數學經驗、知識和技能,發展能力的一種學習方式。
    (2)所謂教學策略,是在教學目標確定以后,根據已定的教學任務和學生的特征,有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術,形成的具有效率意義的特定教學方案。這里所謂幼兒數學學習過程中的教學策略,是指為適應于幼兒操作性學習方式與特點,為實現數學學習的教學目標,包括組織教學活動過程,選擇具體教學方法和材料,確定教師教的行為和幼兒學的行為的程序等在內,付諸于教學過程中實施的整體教學方案。
    2.研究問題的界定
    本課題研究所要解決的主要問題是:
    (1)就本課題研究的現實背景而言,幼兒數學操作性學習及其教學策略研究這一課題研究是基于當前我國幼兒數學教育教學的實踐困境而提出,該課題以幼兒操作性學習為研究的切入點,探索幼兒數學學習最佳方式及數學教學有效的實踐策略,以尋求克服當前幼兒數學教育教學小學化弊端的出路,讓幼兒的數學學習擺脫單一枯燥的機械灌輸誤區,從而提高幼兒園數學教育教學質量和水準的切實提高。
    (2)就本課題研究的基本任務而言,本課題研究試圖探討幼兒操作性學習——這一適宜于幼兒數學學習的基本學習方式與策略的規律與特點,以及操作性學習在幼兒園數學教育中的實踐應用,形成以操作性學習為基本理念與原則的幼兒園數學教學方法與策略體系,從而最終嘗試構建真正適宜于幼兒數學學習方式與特點的教學實踐模式及方法體系。
    (3)就其研究的具體問題而言,本課題研究將系統整理和完善幼兒園操作性學習與數學操作性學習的有關理論體系,嘗試編制幼兒園各年齡階段幼兒數學操作性學習的目標和內容系統及其評價指標,初步形成構建幼兒園數學學習操作材料及教學具的配備、自制與應用體系,形成幼兒教師科學組織和指導幼兒數學學習的教學策略及行為程序,在數學學習的教學實驗對比中,統計和分析操作性學習和傳統一般學習的效果差異。
    總之,本課題研究就是一項針對于幼兒數學操作性學習以及適應這一學習方式的教學策略的系統性研究。
    (二)課題研究的理論依據
    本課題研究所依據的主要理論基礎,主要有關于兒童發展和學習心理學的理論以及有關數學和數學教育的理論。
    (1)兒童心理與發展理論
    皮亞杰的“發生認識論”:借鑒皮亞杰“發生認識論”中有關動作與心理發生發展關系的研究,幼兒的認識發生和智慧起源于對客體的動手操作,幼兒的智慧是幼兒的動作結構逐步內化的結果,幼兒對客觀材料的操作是他們思維運算的關鍵。數理邏輯經驗是在動手操作中形成的,要真正消除抽象的數理邏輯經驗與幼兒思維的直覺行動性之間的矛盾。 
    維果茨基的發展觀:維果茨基的發展觀幫助我們了解了心理活動的內化性發展趨向和操作性學習方式外顯性特征之間的關系,進而明確了操作性學習方式的心理特質和在認知發展中的地位,有助于我們深入理解影響兒童動作發展與操作性活動的社會與教育因素,理解兒童的學習特點和發展特點,為在材料或教具操作性活動中進行創造性學習提供了理論依據。
    (2)學習心理學
    加里培林“智力按階段形成”的理論:該課題研究有助于我們在整個心理發展過程中認識動作與語言、動作與各認知發展內容之間的關系,為深化理解和運用操作性學習方式提供了很好的借鑒。
    建構主義學習理論:建構主義學習理論是我們在玩具操作性活動中進行創造性學習,建立創新操作的學習觀、教育觀、建構觀、目標價值觀等教育觀念的重要依據和教育借鑒。
    (3)數學及其數學教育的理論
    費賴登塔爾的數學現實原則及教育:依據費賴登塔爾關于數學及數學教育的觀點,數學來于生活的現實,存在于生活的現實,服務于生活的現實。每個學生都有自己各自的數學現實,因而數學教育的內容不能只是局限于數學內部的邏輯關系,數學教師的任務就在于幫助學生構建自己的數學現實,教師要充分利用學生的認知特點和水平,以及已有的生活經驗和數學的關系。這為我們倡導和理解幼兒數學操作性學習方式及其教學策略的選擇提供重要理論依據。
    三、相關的課題研究綜述
    已有的關于幼兒數學課程及教學研究成果,及其所呈現出的研究現狀與趨勢,構成為本課題提出的研究背景,更是作為本課題研究的基礎和前提。
    (一)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
    在我國,早在20世紀30、40年代,陳鶴琴和張雪門等人的幼兒課程實踐與改革,就開始有關于在做中學、行動中學的教學思想及實踐探索,并涉及到相關數學教學的探索和嘗試。建國后相當長的時間里,主要是借鑒前蘇聯強調分科教學和系統知識教學的實踐模式,而導教學中幼兒操作性學習的相對弱化。改革開發以來,伴隨幼兒園課程活動化和游戲化的探索,強調幼兒數學學習及教學中的實物操作得到進一步強化。近年來,伴隨對于幼兒學習方式及其適宜性和有效性教學研究的深入,關于幼兒操作性學習和數學操作性學習及其教學的有針對性研究漸趨明朗。如作為教育部教學儀器研究何建閩所承擔全國教育科學“十五”規劃課題的“玩具及操作性學習方式與幼兒創新能力發展關系的研究”已有《幼兒園可操作性學習新方案》一系列的教材文本的出版和試用,其中就有小中大三個年齡段的“數學操作”分冊。關于幼兒操作性學習和數學操作性學習及其教學策略的研究,也有相關論文在專業類期刊得以發表。如:幼兒操作性學習的方式與教師的指導策略(林蘭芳)一文,發表于《教育學術月刊》2009年第2期;幼兒數學操作性學習活動的認知特點及指導策略(許燕頌)一文,發表于《教育探索》2008年第11期等。已有的這些研究表現出對于幼兒數學教育改革現實要求的應對,甚至有相關研究成果難能可貴地在教學實踐中得到一定的嘗試性的運用。譬如作為全國教育科學“十五”規劃課題和中國教育學會“十一五”規劃課題研究成果的組成,兒童數學學具“洞洞板”及教材《幼兒智能數學》(北京師范大學出版社2010年修訂版)已在幼兒數學教育實踐中得到應用和推廣。應當說,在今后相當長的時間里,關于幼兒數學的操作性學習特別是與此相適應的教學模式研究應當進一步聚焦并突出其系統性。
    在國際范圍內,關涉到幼兒操作性學習的教育探索最早可追溯到19世紀后期初創幼兒園的福祿貝爾。福祿貝爾為幼兒創設的"恩物"材料,以及此后蒙臺梭利教具在幼兒園的應用,堪稱是幼兒教學利用操作性學習的最早探索。操作性學習于幼兒教學中的充分運用,是在皮亞杰、維果斯基等認知理論產生廣泛影響的20世紀后期。直至今日,歐美國家的許多幼兒園課程方案均在不同的側面上表現出對于操作性學習的積極關注和運用。例如:紐約銀行街課程方案、凱米-德渥里斯的課程方案、瑞吉歐早教方案、維果茨基方案的"腳手架"教學等,都有在數學學習及教學中對于幼兒實際動手和直觀操作的積極關注。這些研究及其成果對于我們均有著重要的理論啟示和實踐借鑒意義。然而,這些探索都有著特定的制度背景和現實依托。在借鑒的基礎上,我們必須突出研究的本土化,探索針對我國幼兒園數學教學實際的實踐思路與方法。
    (二)本課題與已有研究的聯系與區別
    已有的關涉掃幼兒操作性學習以及幼兒數學操作性學習研究是對于一般的操作性學習這一學習模式及其理念引入到幼兒教育教學領域的結果。但已研究就幼兒的數學學習進行研究明顯存在針對性和系統性不足的缺陷,特別是對于幼兒不同年齡階段不同層次的數學學習的內容體系和教學方法以及專業性的評價體系缺乏全方位的課程建構,對于幼兒數學操作性學習的效益也沒有提供有效的統計數據和量化分析。本課題研究將基于現有相關研究的基礎上,將專門就幼兒數學的操作性學習就其基本特點及其小中大三個年齡段縱向層次上的發展趨向,并涉及教學的目標分層、內容規劃、方式方法運用以及這一教學模式的有效性的評價等內容,特別突出對于適宜于幼兒操作性學習的數學教學原理、策略與方法的實踐運用,展開全面而有針對性的研究和探索。
    四、研究的目標、內容、方法
    (一)研究目標
    本課題研究的主導性目標在于試圖探尋真正適合于幼兒身心發展規律和操作性學習方式及特點的,包括操作材料配備、提供與操作指導、依托于幼兒動手操作,通過活動設計、組織與指導,以獲得數學概念與知識、數學邏輯思維、數學操作技能與經驗的教學實施方案。具體目標有:
    (1)系統整理和完善幼兒園操作性學習與數學操作性學習的有關理論體系。
    (2)嘗試編制幼兒園各年齡階段幼兒數學操作性學習的目標和內容系統及其評價指標。
    (3)初步形成構建幼兒園數學學習操作材料及教學具的配備、自制與應用體系。
    (4)形成幼兒教師科學組織和指導幼兒數學學習的教學策略及行為程序。
    (5)在數學學習的教學實驗對比中,統計和分析操作學習和傳統一般學習的效果差異。
    (二)研究內容
    1.本課題研究的基本內容
    (1)幼兒操作性學習的基本理念及其該學習方式在幼兒數學教育中的意義與價值。
    (2)幼兒操作性學習方式的基本特點及其發展規律與演變趨向。
    (3)幼兒園數學操作性學習的目標、內容與具體方法。
    (4)影響與制約幼兒數學操作性學習的因素分析。
    (5)幼兒園操作性學習在數學教育課程及教學中的應用與滲透途徑與機制。
    (6)幼兒數學操作性學習在幼兒在園一日教育活動中的融合與應用。
    (7)幼兒數學操作性學習教育活動的設計、組織與實施。
    (8)幼兒數學操作性學習的具體教學策略與方法。
    (9)幼兒數學操作性學習方式有效性的實證分析與評價。
    (10)適宜于幼兒操作性學習的數學教育評價與管理。
    2.課題研究擬設置的子課題研究項目
    為確保本課題研究立足于解決教學實際問題的現實針對性,也是為確保研究的普適性和廣度,本課題研究擬征尋部分有意參與本項研究的幼兒園作為課題實驗基地,加入到本課題研究的工作中來。為便于參與本課題研究的實驗幼兒園和幼兒教師,能夠根據工作實際,在本課題之下各有側重的、有針對性的展開研究,“幼兒數學操作性學習及其教學策略研究”擬設置如下子課題研究的選題,以供課題實驗幼兒園及其教師參考。
    (1)關于幼兒操作性學習及數學操作性學習的基本問題研究
    幼兒操作性學習的基本理念及其該學習方式在幼兒數學教育中的意義與價值。
    幼兒操作性學習方式的基本特點及其發展規律與演變趨向。
    幼兒園數學操作性學習的目標、內容與具體方法。
    影響與制約幼兒數學操作性學習的因素分析。
    關于當前幼兒園數學教學現狀及存在問題的調查研究。
    幼兒園數學教學中“小學化”現象及成因與對策的研究。
    當前幼兒園數學操作性學具的研發及其在教學中運用的現狀研究。
    (2)關于幼兒數學操作性教學的途徑與方法等的策略性研究
    幼兒園操作性學習在數學教育課程及教學中的應用與滲透途徑與機制。
    幼兒數學操作性學習在幼兒在園一日教育活動中的融合與應用。
    幼兒數學操作性學習教育活動的設計、組織與實施。
    幼兒數學操作性學習的具體教學策略與方法。
    操作性材料在數學班級集體教學活動中的運用及實踐探索。
    數學操作性學具在區域活動中的運用與指導策略。
    相關操作性學具(如“洞洞板”、“邏輯狗”等)在數學教學中運用的適宜性策略。
    幼兒園數學教學中的操作性原理及方法。
    (3)關于幼兒數學教育及其操作性教學的評估研究。
    幼兒數學學習及其教學的質量與效益評估。
    幼兒數學操作性學習方式有效性的實證分析與評價。
    適宜于幼兒操作性學習的數學教育評價與管理。
    作為課題實驗基地的幼兒園,可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題,也可以根據所在幼兒園教育教學實際,自行擬訂與本課題研究相關的選題作為子課題進行申報。課題組鼓勵幼兒園在本課題研究范圍內根據實際創造性地確定自己 的研究選題。
    (三)研究方法
    本課題采用的主要研究方法是文獻法、邏輯思辨法、行動研究法、實驗法及測驗法。
    文獻法用于研究和比較有關或涉及幼兒操作性學習與數學教學的基本理論與課程方案。邏輯思辨法主要用于論證、形成研究者有關幼兒園數學操作性學習及其教學策略必要的和可能有關理論觀點。行動研究法主要用于研究現實的幼兒園數學教學實踐和游戲實踐的實際現場和過程中,探詢、整理和提煉幼兒數學可操作性學習及教學的目標內容和現實策略及方法。實驗法與測驗法用于測驗和對比研究幼兒數學可操作性學習教學策略實驗班級與控制班級的數學學習效果等。
    四、課題研究的實施步驟
    研究將采取如下步驟:
    1.進行課題研究的開題論證及報告
    2.查閱和整理近年來國內外關于兒童操作性學習與數學學習及教學的研究成果和課程方案。
     3.深入幼兒園操作性學習過程和數學教學實踐現場展開調研,收集和獲得相關的事實素材。
    4.對于幼兒園數學操作性學習的相關教育原理與教學方法進行邏輯構建和理性提升。
    5.依托選擇或自編的幼兒數學學習課程及教材,進行數學操作性學習的教學實驗和探索。
    6.對于幼兒園數學操作性學習的教學策略包括目標、內容與方法等在內進行全方位系統建設。
    7.撰寫課題研究的總報告。
    五、預期的研究成果和形式
    1.幼兒數學操作性學習及教學策略研究總報告,研究報告;
    2.幼兒園數學操作性學習教學案例匯編集,活動匯集;
    3.幼兒園數學操作性學習教學實驗研究報告,研究報告;
    4.幼兒園數學操作性學習教學策略研究,論文;
    5.操作性學習在幼兒園數學教育中的意義及實踐路,論文;
    6.幼兒園數學操作性學習的課程體系構建,論文;
    7.幼兒數學操作性學習的影響因素分析,研究報告。
    六、課題研究的保障
    (一)已取得的主要相關研究成果:
    近三年來,課題負責人及主要參與者在相關研究領域出版著作及教材7部(套),發表論文近60余篇,為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎。
    其中有:論我國幼兒教師專業標準的功能定位與內容框架,《中國教師》2011年第12期。游戲精神是幼兒園教學的靈魂所在,《中國教育報》2011年7月8日(第4版)。如何看待孩子的想象力,《教育導刊》2011年第6期。幼兒教師應當如何設計和撰寫教育活動目標,《教育導刊》2011年第4期。論兒童教育的人文化,《山東師范大學學報》2010年第5期。加強幼兒教師隊伍建設,促進學前教育健康發展,《幼兒教育》2010年第11期。當前我國幼兒園課程編制的主導原則、教材架構及其實施建議,《學前教育研究》2010年第9期。兒童精神的人文品性及其教育訴求,《西北師大學報》2010年第5期。當前我國幼兒園課程建設的核心概念與基本理念,《教育導刊》(幼兒教育)2010年第8期。兒童動漫:幼年精神之旅的魅與劫,《西南大學學報》2010年第5期。兒童游戲權的價值及其在我國的現實困境,《東北師大學報》2010年第5期。對幼兒園“有效教學”的誤讀及其錯誤傾向的預防,《學前教育研究》2010年第4期。論學前教育的規律,《學前教育研究》2009年第7期。讓游戲精神成為貫穿教育教學的靈魂,《幼兒教育》2008年第10期。兒童精神的基本特質及其教育啟示,《幼兒教育》(教育科學)2008年第4期。《幼兒園主題活動課程》(山東大學出版社2010)和《山東省幼兒園活動課程》(學前班)(明天出版社2008)等。
    (二)研究的主要參考文獻
    幼兒操作性學習方式與創新思維研究課題組:《幼兒可操作性學習新方案-數學操作》,北京少年兒童出版社2008年版。
    陳玉明:《嬰幼兒素質訓練游戲-數學能力卷》,內蒙古少年兒童出版社2002年。
    杜林蘭:《幼兒數學教育》,南海出版公司2009年。
    朱鴿翔、楊宗華:《幼兒數學學習與指導》,學林出版社2010年。
    [美]Rosalind Charlesworth Karen K.Lind:《幼兒數學與科學教育》北京師范大學出版社2011年。
    [蘇]A.M.列烏申娜:《學前兒童初步數概念的形成》,人民教育出版社1982年。
    [美]約翰遜:《游戲與兒童早期發展》華東師大出版社2006年。
    B.Sutton-Smith(ed.)Play and Learning,New York:Gardner Press,1979(a). 
    J.H.Goldstein(ed), Toys,Play,Child Development,ALLYN & Bacan,1991.等。
    (三)主要參加者的學術背景、研究經驗和組成結構
    課題參加者有來自于學前教育專業的研究者,并一直從事發展心理學和認知心理學以及幼兒園課程與教學方面的研究,在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經驗。另外,還有來自幼兒園教學實踐一線的幼兒園長和教師,熟悉幼兒園數學學習及教學指導。其人員梯隊組成及其專業背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
    (四)課題研究的相關條件保障
    (1)課題負責人及參與者具有較好的學前教育教研經歷與能力,且從事著與本課題研究相關的專業課程的高校教學工作;
    (2)負責人所在教研單位擁有相當的文獻性研究資料可滿足本課題研究的所需;
    (3)本課題研究的人員梯隊合理,既有擅長理論研究的專家,也有精于實證研究和數據分析的學者,既有學前教育專業的學術性教研人員,又有教學與管理實踐一線的幼教工作者,且富合作精神; 
    (4)本課題研究特邀在兒童數學認知發展及幼兒教育專業領域學術造詣深、科研管理經驗豐富的專家與領導,組成專家指導團隊進行及時的跟蹤調研與指導,以確保課題研究的科學性和規范性。特邀專家有:張梅玲(中國科學院心理研究所教授、博士生導師,)、方明(山東省學前教育專業委員會秘書長、中國學前教育研究會常務理事)、蓋笑松(東北師范大學心理學系教授、博士生導師)、張國慶(山東省學前教育網主任)等。
    (5)本研究擁有一批相當數量的實驗幼兒園,為本研究中實踐探索工作的開展,提供了重要現實條件和保障。

    編輯:張祝彬

     

     

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