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    【成果】幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究

    發布時間2015-01-04 15:49:21 作者:admin 來源 點擊6646

    中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登


    課題名稱:幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究 
    課題編號: 2011-YB-81        
    課題負責人: 王永峰

       

    開題報告
        一、 課題提出的背景與意義
        (一)課題提出的背景
        伴隨著黨和政府對學前教育的重視和支持,近年來學前教育事業發展迅速,以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》有關學前教育的目標、要求及建議和教師資格準入制度等一系列的政策和文件,為學前教育事業的發展提供了具體的指導意見,指明了發展的方向和目標。提升學前教育質量,促進幼兒健康、快樂、全面的成長成為社會各界的共識和迫切要求。如何落實這一目標,真正做到學前教育質量的整體提升,其關鍵點在于培養大批優秀的一線教師,建設一支具有較高業務能力和綜合素質的教師隊伍。由于當前我國各類學前教育機構由于體制、管理等多方面因素的影響,師資隊伍與中小學以及高校的情況相比,具有極大的差別,教師隊混亂,發展緩慢。當前我國幼兒教師的組成部分基本可以分為以下幾種:一是完全沒有經過專業培養和訓練的非專業人士,二是轉崗的中小學教師,具有一定的教育工作經驗和能力,但是對幼兒園保教工作不是十分熟悉,三是經過專門培養和訓練,科班出身的幼兒教師。作為幼兒園保教活動的主體之一,教師需要引導、觀察、組織、參與、評價等各個活動環節,其自身的綜合素質和業務能力之一影響到整個教育教學活動的質量和速度。
        當前部分幼兒教師在工作中表現出的不足主要體現在缺乏獨立的活動設計與執行能力,一部分教師在思想認識上不能及時轉型,領悟和體會新的教育理念和要求,導致教育方式方法落后;另一部分教師則是思想觀念較為新穎,具有一定的理論基礎,但是缺乏足夠的經驗和技能,在工作中表現出“眼高手低”的問題。如何快速、優質、高效的打造一支符合學前教育事業發展的合格師資隊伍,其突破口在于首先培養一批“幼兒園教學名師”,以其為核心進行引導和推動,實現“傳”“幫”“帶”的梯隊建設,通過這些教學名師的示范帶動效應提升幼兒教師整體素質的提升,成為當前我國幼兒園師資隊伍建設的迫切要求。
        針對我國當前幼兒教師隊伍發展的現狀,根據幼兒教師專業成長的規律和特點,結合中小學以及高校教學名師培養的經驗,探索現有制度之下的幼兒教師內部職業認同與綜合能力提升的有效方法和策略,成為當前我國幼兒師資隊伍建設的實現要求。“幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究”這一課題的提出,正是基于當前我國科學開展幼兒保教工作切實提高幼兒園教育教學質量的政策背景,以及幼兒教師隊伍發展的現實情況,所提出的現實要求。
        (二)本課題提出及其研究的意義
        實踐意義:在其實踐與現實的意義上看,借助內部驅動機制來實現教師名師的培養完全符合教育心理學中所提倡的教育理念和主張。通過這一內部職業認同的引導和構建,可以促進教師在“知”“情”“意”三個維度不斷進行自我提升和完善,提高自我效能感,更好的影響其外部的行為表現。而且借助內部驅動機制這一研究也符合當前關于教師專業成長與繼續教育的“人文關懷”追求,從全面的“人”的角度進行思考和探索幼兒教師這一特殊職業的形成和塑造。通過內部驅動機制的研究可以探尋幼兒教師由外在因素推動其職業成長轉變為由內在因素推動其職業成長的方法和策略,實現由被動到主動的工作態度轉變,積極主動的提升自身的綜合素質和業務能力。
        理論意義,在其研究及其理論的意義上看,基于當前我國幼兒教師師資隊伍建設研究,尤其是骨干、優秀教師的培養和引導工作,存在著一定的努力空間,還有大量工作需要繼續完成。“幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究”立足于我國幼兒師資隊伍建設的現實狀況,將有助于進一步深化和豐富我國幼兒園名師培養的研究,特別是推動有關職業認同、自我效能感、榜樣示范等教育心理學理論的實證性、延展性研究。本課題研究也將在理論梳理與整合,資料分析和解讀的基礎上,嘗試建立初步的研究模型,推動幼兒師資隊伍建設理論及其研究體系的完善和深化。
        二、課題界定與研究依據的理論
        (一)課題界定
        1.相關核心概念的界定
        本研究所涉及到的核心概念或關鍵詞主要是幼兒園教學名師和內部驅動機制。
        (1)幼兒園教學名師,是指當前我國幼兒教育機構中承擔一線實踐教育活動的優秀教師或工作人員。本課題所謂的幼兒園“教學名師”乃是指從事幼兒園“教育教學活動”的幼兒教師,其“教學”含義與中小學日常“教學”相比,具有自身的特殊性,更多的側重于教育活動。應當說,幼兒園教學名師就是能夠獨立、自主、有效的完成各項教育活動,并且其工作態、方法、認識等能夠成為全體教師參考學習的優秀教師。
        (2)所謂內部驅動機制,是相對于外在的體制、管理等因素,從內在的“知”“情”“意”等幾個方面探尋激發幼兒教師積極主動進行自我綜合素質提升的心理驅動力。幼兒教師自身的專業成長以及職業認同等方面的形成和發展,很大程度上取決于其自身的信念、認識和態度,外在條件基本形成的條件下,利用自我效能感、自我實現、榜樣示范等心理因素和途徑進行引導,促進幼兒教師職業認同和專業成長的發展完善。
        2.研究問題的界定
        本課題研究所要解決的主要問題是:
        (1)就本課題研究的現實背景而言,幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究這一課題是基于當前我國幼兒教育師資隊伍建設和發展的現實情況和發展困境提出的。針對當前的學前教育事業發展目標,以及對幼兒師資培養的需求,提出從教師自身內在探尋其專業成長作為突破口,研究建設以骨干教師為點,帶動師資隊伍整體發展的方法和途徑。通過本課題的研究,為轉變當前師資隊伍混亂,結構不完善的情況探尋出路。
        (2)就本課題研究的基本任務而言,本課題研究試圖探討幼兒教師隊伍建設的有效途徑和方法,通過優先培養一部分骨干教師、優秀教師,進而借助這些教學名師的引導和帶動作用,提升教師隊伍的整體素質。通過培養教學名師可以實現以點帶面,橫向輻射,縱向銜接的理想發展模式,利用榜樣示范的效應將幼兒園教育教學工作提高到一個新的臺階,為培養更多更優秀的教師工作提供參考和借鑒。
        (3)就其研究的具體問題而言,本課題研究將系統整理和完善幼兒教師培養的有關理論體系,尤其是心理驅動方面的內容,嘗試利用各種相關心理理論,結合管理、體制等方面的現實情況,進行幼兒園教學名師的整體培養計劃的制定,并通過試點進行實踐和模擬活動,爭取獲得一手的實踐收據,獲得具有實效性的活動成果。如果具有可行性,則可以繼續進行成果的推廣和改進。
        總之,本課題研究就是一項針對幼兒園教師個體專業成長以及由個體帶動整體進步的系統性研究。
        (二)課題研究的理論依據
        本課題研究所依據的主要理論基礎,主要有關于教育管理學和學習心理學的理論以及有關的文化學、社會學等理論。
        1、教師教育相關理論,包括專業成長的影響因素“職業認同、終生教育、自我定位”等內容。
        (1)職業認同理論主要從教師對于自身職業的理解和認識,以及在此前提下如何履行自身的職責,完成職業生命的延續和發展。根據這一內容對于教師的職業認同感和工作積極性的提升進行研究,尋找激發其自身提升的影響因素及相應方法和策略。
        (2)終生教育理論主要是從教師繼續教育的角度去分析如何利用教育文化學的理念引導幼兒教師不斷提升自己,從思想認識上形成繼續學習的主觀認識。
         2、教育心理學相關理論,自我激勵、群體激勵、自我效能感、學習遷移等。
        (1)自我激勵、自我效能感理論主要從教育心理學以及人文主義心理學的角度去分析,教師自我認可,自我實現的意義和規律,從中尋求激發教師繼續提升自身綜合能力的內在因素,促進教師隊伍的整體提高,、推動骨干教師快速成長。
        (2)學習遷移理論主要從教育心理學的角度進行探究,尋找教師職業技能直接的平行影響和促進,推動教師業務水平與教研能力的共同進步。
        3、教育文化學、教育社會學等相關理論。
        教育文化學當前可以算作一種“前科學”發展階段,利用這一范式進行教育現象的研究和分析,可以從文化視角分析人類教育活動的特征和規律,從地域差別、民族文化心理、社會認知等不同的維度分析因人而異的名師培養策略和方法,提供較為新穎的研究途徑。
        三、相關的課題研究綜述
        從教師專業化發展的角度來說,幼兒園教學名師的發展主要涉及教師專業化發展的成熟階段或專家型教師階段,包含成熟階段教師或專家型教師特征、影響因素、發展途徑等諸多方面。因此,已有的關于教師專業成長以及幼兒園師資隊伍建設和心理驅動理論等研究成果,及其所呈現出的研究現狀與趨勢,構成為本課題提出的研究背景,更是作為本課題研究的基礎和前提。
        (一)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
        1、幼兒教師專業化發展的相關研究
        通過對搜集到的文獻按研究主題進行整理歸類發現,有關幼兒教師專業發展研究的焦點主要集中在幼兒教師專業發展的內涵、發展現狀、影響因素、對策等方面。對幼兒教師專業發展問題的研究不再局限于單一的教育學研究視角, 開始從人類學、生態學、心理學、管理學、歷史學、文化學、政策學等視角審視幼兒教師專業發展,從多視角探尋影響幼兒教師專業發展的因素,從多維度建構發展路徑,表現出多元化研究傾向。
        (1)關于幼兒教師專業化發展階段的研究
        從教師專業發展階段上看,幼兒園教學名師的發展是一個從新手到專家的長期的發展過程,許多研究證實了在這一過程有一個熟練階段。有關教師發展階段的研究大都根植于美國學者Fuller(1969)的研究即“關注”階段論,國內學者根據我國教師專業發展的現狀,提出了我國教師專業化發展的階段,如連榕(2002)提出的三階段論、申繼亮(2002)提出的四階段論、周立耕(2002)提出的四階段論、王笑梅(2003)提出的四階段論等。總體來說,教師的專業成長要經歷適應期、穩定期、發展期、成熟期四個階段,與之相對的教師稱為新手型教師、熟手型教師、專家型教師。教師專業發展的過程展現了一個教師從新手型教師向專家型教師轉變的過程,也是每個教學名師必經的發展階段。
        (2)關于幼兒教師專業化發展影響因素的研究
        影響幼兒教師專業發展的核心因素,是促進幼兒教師專業發展的基礎和前提。基于諸多學者研究結果的整理和分析,幼兒教師專業發展的影響因素主要表現為內在因素和外在因素兩個方面。
        ①內在因素。
        吳荔紅(2005)明確指出,幼兒教師成就動機是影響其專業成長的內部核心因素,有了高成就動機,教師就會自愿承擔責任,并為此付出長期不懈的努力。陸玲(2009)指出,專業自主意識是幼兒教師專業發展得以實現的重要動力,缺乏專業自主意識,外部的發展要求就難以內化為教師的主動的發展需求。吳韋(2009)也指出,學前意識的養成與增強對幼兒教師專業發展起著根本性的影響, 只有幼兒教師具備了強烈的學前意識才能在實踐中確保學前教育專業性質的彰顯,扭轉各種背離專業性質的傾向,從而真正的實現自身的專業發展。 彭兵,謝苗苗(2009)從個人的性格特征的角度分析了對幼兒教師專業發展的影響,指出每個人都有獨特的性格特征,其中優良的性格特征對教師的專業發展具有一定的推進作用。還有學者從專業自我重塑、專業認同 等視角深刻分析了對幼兒教師專業發展的影響。
        ②外在因素。
       吳荔紅(2005)認為,幼兒園有效的管理是影響幼兒教師專業成長的外部核心因素, 民主型的領導作風和集體型的領導行為模式對幼兒教師專業發展有著積極的促進作用和影響。 王邦勇,傅淳(2009)從幼兒園管理制度的視角出發,認為幼兒園要建立一整套完善的、促進幼兒教師個體專業發展的管理制度,通過這些有效的管理措施和長效的管理機制,激發幼兒教師內在的專業發展動機,為其創造各種專業發展的機會和條件。 蔣建其(2007)談到政府在幼兒教師專業化進程中占有主導作用,且該作用具有法律的規定性,法律規定了政府在促進幼兒教師專業化進程中的重要作用和具體責任。
        (3)關于幼兒教師專業化發展途徑的研究
        已有研究主要從職前培訓層面、在職培訓層面、參與教研活動層面等3個維度對幼兒教師專業化發展途徑進行探究。
        ①職前培訓。職前培訓是幼兒教師獲得專業知識和專業能力的最主要的途徑之一,職前培訓質量的高低直接影響著幼兒教師在當前工作中的表現和今后的專業化發展水平。
        ②在職培訓。對于在職培訓策略層面,呂耀堅,趙亞飛(2008)基于學習維度論視野構建幼兒教師職后培訓的策略:從情感維度引導幼兒教師對培訓及其學習活動建立積極的態度和感受;從認知維度幫助幼兒教師理解并掌握培訓內容;從思維習慣入手提高幼兒教師的學習能力。 還有學者從校本培訓視角探索了在職培訓對幼兒教師專業發展的影響(龍薇,2006)。
        ③參與教研活動。很多學者從幼兒教師的教學反思和研究性學習的角度探索出了促進幼兒教師專業發展的有效路徑;也有學者指出教育行動研究是教師研究自身教育實踐中的問題、改善教育活動質量的一種教育研究形式,對幼兒教師的成長起著重要的作用(李煥穩,2002)。諸多學者是從園本課程開發與幼兒教師專業發展的關系進行論述的作用。
        2、幼兒園專家型教師/骨干教師發展的相關研究
       關于幼兒園教學名師的相關研究在現有研究中涉及的非常少,我們可以從與幼兒園教學名師相類似的概念——幼兒園專家型教師、幼兒園骨干教師、幼兒園優秀教師等的研究中提供啟示和思考。
        (1)關于幼兒園專家型教師發展的研究
        通過梳理以往的研究可以發現, 目前國內外對專家型教師特征的研究多是以中小學教師為范型提出的,且觀點各有不同,而專門探討幼兒園專家型教師特征的研究甚少。某種程度上,研究者和實踐者大多是直接將中小學專家型教師的特征移植或套用到幼兒園教師身上。
        ①專家型教師的內涵
        關于專家型教師的含義,不同的研究者具有不同的見解,一般來講研究者傾向于將專家型教師看做具備“教育專長”、“教學專長”與“教研專長”中任一專長的教師。如杜娟(2009)認為專家型教師就是指那些在教學領域中具有豐富的組織化了的專門知識,能高效率地解決教學中的各種問題,富有職業的敏銳洞察力和創造力的教師。
        ②專家型教師的特征
        我國學者顧明遠結合國內外研究成果,綜合性地提出專家型教師的特點:①有較高的專門(所教學科)知識和技能。②經過較長時期的專門職業訓練,掌握教育學科的知識和技能,并經“臨床”實習。③有較高的職業道德。④有不斷進修的意識與能力。劉巖(2001)則提出,專家型教師除還必須具有一定的科研素質,即掌握一定的從事科學研究的知識、方法及能力。 張正中(2009)指出,專家型教師具備四個主要特征:情感特征——對事業的堅定信念和對理想人格的不懈追求,認知特征——廣博專深的知識結構和豐富的個性化實踐知識,能力特征——“超凡脫俗”的問題解決能力,行為特征——敏銳的洞察力和機智處理教育問題的能力。概括以往研究,專家型教師的特征主要集中于師德、專業知識與技能、教育活動組織能力與研究能力四個大的方面。
        ③專家型教師的培養
        關于專家型教師的培養,已有研究主要從內外兩方面來論述。
        一是認為專家型教師的發展需要幼兒園、社會提供好的環境和制度支持。這種觀念認為專家型教師是培養出來的,只有培養得法,培養力度加大,才會有更多的專家型教師涌現。陳杭萍(2010)提出多途徑培養、提高專家型幼兒教師的科學研究能力,注視幼兒園軟、硬件環境開發與完善;以人性化的激勵機制,激發專家型教師的自我追求動力;營造氛圍,為專家型幼兒教師的成長創造良好的環境。萬中范(2010)認為,良好的外部環境支持是幼兒教師專業發展必不可少的條件,再優化的外部環境也只是專業發展的外因,只是給幼兒教師提供專業發展的外援性支持。
        二是認為專家型教師的發展主要取決于教師自身,專家型教師是在某種環境和條件下靠自身的綜合素質和排除各種干擾頑強不屈、不懈努力、自我生長而成為的,是靠自身對教育教學工作的貢獻而得到社會承認和接納的。 促進幼兒教師成長的內在因素是教師自身的敬業精神,教學研究、知識更新、教學實踐、教學反思則是促進幼兒教師素質成長的有效途徑(宋曉梅,2011)。馬鳳芹(2011)認為,教師要成長為專家型教師需要學會學習,成為學有專長、博學多識的學者型教師;學會研究,成為善于探索、勇于創新的研究型教師;學會反思,成為有思想、有見地的反思型教師。
        (2)關于幼兒園骨干教師發展的研究
        關于幼兒園骨干教師發展的研究主要從社會學的角度看到骨干教師在幼兒園工作中發揮的帶動作用,此方面的研究較少,現有的研究主要是從幼兒園骨干教師的特征、影響因素方面進行論述。
        ①幼兒園骨干教師的內涵
        現有研究對幼兒園骨干教師的內涵探索較少,代表性的觀點也是一種社會普遍意義的解釋,即幼兒園教師群體中被認為政治思想素質好、專業能力強、有敬業精神,對提高幼兒園質量起骨干作用、帶動作用的教師,能在幼兒園教育中中發揮表率、示范、帶頭作用和輻射指導作用(鄭健成,2003)。
        ②幼兒園骨干教師的特征
       已有研究表明,幼兒園骨干教師的特征突出的體現在教育觀、教育素養、教育能力、人格等方面。如李云翔(2002)認為骨干教師有別于一般教師的素質及程度差異,集中體現在教育信念、教育素養、教育實踐能力、人格特征等方面。楊繼紅(2001)認為幼兒骨干教師需要滿足于下列基本條件:崇高的職業理想、先進的教育思想、良好的知識結構能力結構、富有感染力的人格魅力。
        ③幼兒園骨干教師的成長因素
        已有研究將幼兒園骨干教師的成長歸于兩方面的原因:一是自身素質與努力,即內因。調查表明:促進骨干教師成長的內在影響因素除了具有強烈的內驅力、較為完善的知識能力結構和良好的個性特征外,還要具有一定科學文化基礎和不斷學習與進取精神,具有較為豐富的教育實踐經驗(李云翔,2002)。二是骨干教師所處的成長環境,即外因。幼兒園應為教師提供較多的接受指導的機會,良好的教科研氛圍及積極向上的園風,各種學習鍛煉的機會,同時需要教師群體的互相幫助以及家庭的理解與支持。
        3、國外關于教師專業發展的相關研究
        在國外對幼兒園教師專業化的研究起步都很早,如美國1983年在高質量教育委員會報告《國家在危急中:教育改革勢在必行》中,明確提出了教學專業化的概念,并將其視為提高公立學校教育質量的必經之路。英國也十分重視教師專業化發展,并將其視為促進經濟振興的條件。20世紀90年代后,英國政府對教師應具備的教育勝任能力提出了更為具體的要求,以適應中小學實際教學的需要,同時要求高等學校進一步密切與中小學之間的合作。進入20世紀90年代以后,澳大利亞的教師教育也進行了一系列的變革,目的在于促進教師專業化進程。日本文部省各級臨時教育審議會的咨詢報告,從“教師是從事學生人格形成的專門新各職業,也是決定教育成敗的關鍵”的觀點出發,要把提高教師的組織能力作為90年代主要的政策和課題。俄羅斯政府在教師專業化方面特別要求教師的勞動要具有創造性。他們認為,教育對象的千差萬別,教育內容的不斷變化,使得教育是創造性勞動,而不是機械性的簡單的重復勞動,教師的勞動不可能千篇一律。奧地利政府自20世紀60年代末開始在教育方面進行了一些列的改革,在改革過程中,教師和教師教育方面尤其受到重視,如改善教師的工作條件,提高教師的工作待遇。
        從國外的研究文獻來看,目前一些發達國家已經把教師專業化問題作為提高教育質量、促進經濟發展的重要途徑,他們非常重視教師的自身素質的發展。但他們的研究也主要集中在對專業化教師的內涵界定,專業化教師的標準制定,以及專業化教師的成長途徑的研究,對幼兒園教師專業化成長的內部驅動研究也相對較少。 
        (二)本課題與已有研究的聯系與區別
        已有的相關研究從不同的方面對教學名師培養的方法和途徑等進行了一定的論述和驗證,不過當前的研究更多的幾種在以下幾個方面:一種是傾向于制度的改進和體制的轉變,通過提供進修學習等機會,推動教師進步;一種是強調物質獎勵,從外在角度進行強化和刺激教師提升自己;還有一種是關注中小學和高校名師培養,但對于幼兒園教師的專業成長關注較少,即使關注的話也往往強調其職業技能一個方面的提高。本課題的研究與以往的相關課題相比較而言,具有自己的特點和目標,在已有的相關研究基礎上,將內在的心理驅動機制以及個體與群體共同發展的兩個問題納入到研究范圍,注重于從幼兒教師的“知”“情”“意”等心理和文化層面的因素,探尋心理激發的方法和途徑,并在此基礎上尋求以“名師”為核心的師資隊伍整體提升的方法和途徑。
        四、研究的目標、內容、方法
        (一)研究目標
        為完成“發現或改善幼兒園一線教師的培養機制,為社會提供更為優秀的幼兒教師,通過教學名師的影響和輻射作用,推動全體教師綜合素質的提高”的目標,進行積極的嘗試和探究,希望能夠獲得具有可行性的操作方法和策略。具體來講,希望能夠完成一下幾個方面的工作(1)從教育文化的角度提出幼兒園教學名師的評價標準和考核方法,明確教學名師在職業道德、職業技能、職業認識、職業協作等方面的基本要求。(2)根據教育心理學等相關理論的內容,提出教學名師培養的內部因素,并利用這些關鍵性的因素實現其自我提升的動機激發,也就是完成教師進行自我提升的內部驅動,主動希望成為名師,并付諸實踐。(3)利用教學名師的培養活動,逐步探究師資隊伍的梯隊培養機制。具體目標有:
        (1)明確幼兒園教學名師缺少原因。
        (2)明確幼兒園教學名師的內涵和外延,有效界定其準確概念。
        (3)了解幼兒教學教師與中小學教學名師培養方法與途徑的異同。
        (4)制定有效的以個體帶動整體共同進步的專業成長方法。
        (5)從教育心理學等理論中探尋激發教師專業成長的心理因素。
        (二)研究內容
        1.本課題研究的基本內容
        (1)整理文獻資料,探尋當前幼兒園教學名師缺乏的原因,尤其是內部影響因素,嘗試建立原因參考系或圖表等指標。
        (2)并界定教學名師的評價標準,制定完善的考核體系。
        (3)建立客觀評價體系,全面比較中小學名師與幼兒園名師之間培養方法的異同。。
        (4)教學名師的內涵界定以及如何根據當前的實際情況進行骨干教師的培養,制定詳細的培養計劃,尤其注重職業認同以及專業成長等方面的思想認識轉變方法與途徑的工作。
        (5)整合并應用相關教育學和心理學理論,提出幼兒園教學名師培養的理論框架。
        2.課題研究擬設置的子課題研究項目
        為確保本課題研究立足于解決教學實際問題的現實針對性,也是為確保研究的普適性和廣度,本課題研究擬征尋部分有意參與本項研究的幼兒園作為課題實驗基地,并邀請部分具有學前教育相關專業的高校加入到本課題研究的工作中來。為便于參與本課題研究的實驗幼兒園和幼兒教師,能夠根據工作實際,在本課題之下各有側重的、有針對性的展開研究,“幼兒園教學名師培養內部驅動機制研究”擬設置如下子課題研究的選題,以供課題實驗幼兒園及其教師參考。
        (1)關于幼兒教師培養的的基本問題研究
        當前我國幼兒教師專業成長的制約因素研究。
        不同類型(來源)幼兒教師專業成長的差異研究。
        (2)關于幼兒教師專業成長與培養策略的研究
        幼兒教師專業成長的情感激勵方法之可行性研究。
       幼兒教師專業成長的情感激勵方法之操作性研究。
        幼兒教師群體成長共同成長的策略研究。
        (3)關于幼兒數學教育及其操作性教學的評估研究。
        幼兒教師專業成長的質量與效益評估。
        作為課題實驗基地的幼兒園,可以參照上述所列的選題確定所要研究的子課題,也可以根據所在幼兒園教育教學實際,自行擬訂與本課題研究相關的選題作為子課題進行申報。課題組鼓勵幼兒園在本課題研究范圍內根據實際創造性地確定自己的研究選題。
        (三)研究方法
        本課題采用的主要研究方法是文獻法、邏輯思辨法、問卷法、案例分析法。
        文獻法用于研究和比較有關或涉及名師培養內部驅動機制的基本理論與培養方案。邏輯思辨法主要用于論證、形成研究者有關名師培養內部驅動機制必要的和可能有關理論觀點。問卷法主要用于進行幼兒教師關于職業認同的相關認識和思想狀態,分析制約其專業成長的內在因素。案例分析法則試圖通過分析具有代表性的幾個幼兒教師,從多個維度探尋其專業成長的積極因素和原因,希望能夠進行推廣應用到其他同行身上。
        五、課題研究的實施步驟
        研究將采取如下步驟:
        1.進行課題研究的開題論證及報告
        2.查閱和整理近年來國內外關于幼兒園教學名師培養機制的研究成果和培養方案。
        3.深入幼兒園師資培養和隊伍建設的實踐現場展開調研,收集和獲得相關的事實素材。
        4.對于幼兒園教學名師培養的相關教育原理與培訓方法、途徑等進行邏輯構建和理性提升。
        5. 對于幼兒園教學名師培養的的教學策略包括目標、內容與方法等進行全方位系統建設。
        6. 撰寫課題研究的總報告。
        六、預期的研究成果和形式
        1.幼兒園教學名師培養文獻綜述,研究報告;
        2.幼兒園骨干/優秀教師培養案例匯編集,活動匯集;
        3.論成人教育改革及其發展趨勢;論文;
        4.揚“長”補“短”——從專業發展角度關注幼兒園轉崗教師的成長,論文;
        5. 幼兒園教學名師培養現狀及機制研究,論文;
        6.論幼兒園轉崗教師的職業認同提升,論文;
        七、課題研究的保障
        (一)已取得的主要相關研究成果:
        近三年來,課題負責人及主要參與者在相關研究領域出版著作及教材1部(套),發表論文近20余篇,為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎。
        其中有:論幼兒園男教師對“父親缺位”現象的彌補,《社科縱橫》,2008.4。幼兒園男教師對幼兒個性發展的影響,《新課程研究》,2009.4。幼兒園男教師對幼兒性格發展的影響,《現代幼教》,2009.04。男教師,讓父親不缺位,《幼教金刊》,2011.03。用多元文化觀指導我國幼兒園課程發展,《文教資料》,2009.9。兒童藝術:原始藝術的契合與超越,《作家》,2008.4。民辦高校心理實驗室的潛在價值研究,《長春教育學院學報》,2011.04。美英幼兒課程多元文化觀及其啟示,《語文教育》,2009.9。論兒童受欺負問題及干預,《山東英才學院學報》,2010.1。兒童語音發展的腦機制研究,《山東英才學院學報》,2010.12。生命觀照下的幼兒藝術教育,《山東英才學院學報》,2010.06。發揮教育在非物質文化遺產傳承中的作用,《長春教育學院學報》,2011.03。審美之于教學的價值探究,《文教資料》,2009.07。幼兒教學法現狀分析及改革,《山東英才學院學報》,2010.03。應用型本科院校學前教育專業學生實踐能力培養探析,《山東英才學院學報》,2011.01。審美之于教學意義探究,《文教資料》,2010,09。對我國蒙班熱的冷思考,《語文教育》,2010.09。游戲精神下的教學過程觀,《咸寧教育學院學報》,2011.11。《學前教育課程論》,科學出版社,2011.06。
        (二)研究的主要參考文獻
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        [6]吳韋.學前意識—— 一個關于幼兒教師專業發展的根本訴求[D].首都師范大學碩士學位論文,2009.
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        [11]蔣建其.論政府在幼兒教師專業化進程中的作用[J].早期教育,2007 (7).
        [12] 呂耀堅,趙亞飛.建構有效的幼兒教師職后培訓策略—— 基于學習維度論的視角[J].學前教育研究,2008(2).
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        [30]徐煒霞,袁愛玲.制約當代幼兒教師專業發展的內在機制[J].學前教育研究,2011(5). 
        [31]閆靜.基于職業認同的幼兒教師培養研究[D].山東師范大學碩士學位論文,2011.
        [32]張元.試析幼兒教師專業化的特征及其實現途徑[J].山東教育,2012(12).
        [33]賈普君.幼兒教師心理彈性與社會支持、自我效能感的現狀及其關系[D].河南大學碩士學位論文,2011.
        [34]3R.J.斯滕伯格,J_A.霍瓦斯.專家型教師教學的原型觀[J].華東師范大學學報:教育科學版,1997(1).
        [35]Eija Pakarinen,Marja-Kristiina Lerkkanen and Anna-Maija Poikkeus,Noona Kiuru.A Validation of the Classroom Assessment Scoring System in Finnish Kindergartens EARLY EDUCATION AND DEVELOPMENT, 21(1), 95–124,2010
        [36]CHAO-CHIA HUNG, GUEY-SHIUN HUANG,CHUN-HONG LIN,AND BIH-SHYA GAU.Asthma Care Issues in Kindergarten Teachers: An Evaluation on Knowledge, Attitudes, and Self-Efficacy of AsthmaJournal of Asthma, 45:539–544, 2008
        (三)主要參加者的學術背景、研究經驗和組成結構
        課題參加者有來自于學前教育專業的研究者,并一直從事發展心理學和認知心理學以及幼兒園課程與教學方面的研究,在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經驗。另外,還有來自幼兒園教學實踐一線的幼兒園長和教師,熟悉幼兒園師資培養與教學活動。其人員梯隊組成及其專業背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
        (四)課題研究的相關條件保障
        (1)課題負責人及參與者具有較好的學前教育教研經歷與能力,且從事著與本課題研究相關的專業課程的高校教學工作;
        (2)負責人所在教研單位擁有相當的文獻性研究資料可滿足本課題研究的所需;學院的文獻資料比較豐富,擁有數字圖書館,網絡信息充足,此前曾經查詢過相關的文獻,現在已經獲取論文近40篇,并持續檢索補充。另外,數字圖書館中相關的教學名師論文也較為豐富,可以作為文獻支撐;
        (3)本課題研究的人員梯隊合理,既有擅長理論研究的專家,也有精于實證研究和數據分析的學者,既有學前教育專業的學術性教研人員,又有教學與管理實踐一線的幼教工作者,且富合作精神;穩定的教師團隊,全部具有碩士研究生以上學歷,團隊具備一定的科研經驗和能力,部分成員主持或參與過國家級和省級課題的相關工作。其他成員也多參與過多項科研項目,在理論和實踐方面具有一定的經驗。
        (4)本研究擁有一批相當數量的實驗幼兒園,為本研究中實踐探索工作的開展,提供了重要現實條件和保障。學院擁有大量的合作基地(幼兒園),包括省級示范園,諸如山東省銀座幼兒園等,另外學校和省內多個地市之間的幼兒園具有多項合作,可以為研究人員提供豐富的研究對象(幼兒教師),與之交流,進行直接的調查活動。
        (5)經費支持。學院非常重視教研和科研工作,支持教師參與和主持各種課題,尤其是省級課題,對此給予政策、資金、人員等多種支持。

     

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