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    【成果】幼兒園區域構建及指導策略研究

    發布時間2015-01-04 15:49:00 作者:admin 來源 點擊7658

    中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

     

    課題名稱:幼兒園區域構建及指導策略研究
    課題編號: 2011-YB-189          
    課題負責人: 劉艷娜 

     

    開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    課題提出的背景:
    隨著辦園規模的逐步擴大,教師隊伍的不斷膨脹,吸納進來的一大批年輕新教師,她們雖然有著全新的教育理念,但在實際教育教學活動開展的過程中仍存在經驗不足、理論不能較好地與實踐相結合、教育活動重表面形式而不重教學質量等明顯問題。區角活動作為幼兒園教育教學活動的一種重要的組織形式,它雖然具有不同于集體教學活動的一些特點,但和集體教學一樣,也是由教師發起的有計劃、有組織的學習活動,是將教師的“教”隱藏于幼兒自己的“學”的活動。我園長期以來非常重視活動區的開展,從活動區的環境創設、材料投放,從目標制定到自主性學習和指導策略等方面都有不同程度的研究,長期以來的不斷研究為老教師積累了較為豐富的實踐經驗。我園的區域活動在近幾年的龍口市省級示范幼兒園開放活動中一直作為龍頭,得到同仁的一致認可和好評,也多次接待各地幼兒園的參觀團,進行交流和學習。我們感到區域活動突破了傳統教育中幼兒處于被動、靜止狀態的局面,不是教師簡單把知識告訴幼兒,讓幼兒機械地接受,而是教師通過設計、提供幼兒可操作的環境,特別是各種豐富的活動材料,讓幼兒在和環境的相互作用中得到主動發展。作為幼兒素質教育中重要組成部分的主動性和實踐性品質,在這里得到了充分的體現。但在研究過程中我們也發現:由于區域是相對獨立的,各個區域之間缺少相關性,教師的指導不集中,孩子活動的持久性不強,因此單一地運用區域活動模式,未能發揮出其應有的最大教育價值。
    課題提出的意義:
    實踐意義:在幼教改革大踏步前進的今天,我們將重新審視區域活動的教育價值,繼續深入地研究區域活動的構建及指導策略研究,本課題的研究體現了“以兒童發展為本”的教育理念,旨在以區域活動為平臺,通過個別化學習、小組化指導、集體化交流,為達成教學目標,使所有的學習資源都圍繞“為了幼兒多元地全面地發展”這一核心服務,實現幼兒的個性化發展,從而進一步擴大加深對幼兒自主性學習的研究。
    每個幼兒都是一本書,在活動中關注每個幼兒的發展,使我們更認識到個別化教育的意義所在,幼兒通常是以個別化操作的方式來進行探究、發現式學習的,它給予了幼兒極大的自由空間和想象創造的發展空間,對幼兒的發展具有獨特的價值。一方面,活動區的構建以及相應的環境創設對幼兒是一種無形的熏陶,構建適合幼兒年齡特點的活動區,選擇適合幼兒發展特點的成品、半成品或原生態的材料,創設情景化的活動區環境等等問題都值得我們去深入研究。另一方面,教師設計的“有結構的材料”對幼兒來說是一種無言的指導,它指引著幼兒沿著教師預設的探究過程前進。因此教師的指導也通常是一種間接的指導,也就是說將教師的指導隱藏在活動材料的設計之中,而較少直接言語上的指導。但是,幼兒的探究又是高度個人化的,教師基本上不干預幼兒的操作,甚至還允許幼兒進行超越于教師設計的操作。那么,在這種非正式教學活動中,到底教師什么樣的教學行為是有效的?什么時候介入是高效、低效還是無效的?究于此,對于教師指導行為的策略研究就凸顯出來了。我們通過“反思”這一客觀、辨證的思維活動來探索研究“幼兒園活動區域的構建和指導策略”,從而促進師幼的有效性互動,最終促進幼兒的發展。
    理論意義:在其研究及其理論的意義上看,基于當前我國幼兒園區域活動的教育價值研究不足和欠缺,“幼兒園區域活動的構建及指導策略研究”立足于我國幼兒園區域實踐研究的現實狀況,將有助于進一步深化和豐富我國幼兒園區域活動研究的教育價值,特別是注重幼兒學習差異與特點研究,實現幼兒多元化地全面地發展,本課題研究也將在教師指導策略研究方面,為探究幼兒學習方式及其學習特點的研究提供豐富的實踐素材和實證依據,推動幼兒學習理論及其研究體系的完善和深化。
    從兒童心理學看,幼兒對客體的認識始于幼兒對客體的活動。幼兒對客體的活動不僅是幼兒認識的源泉,還是幼兒思維發展的前提。幼兒思維的發展從本質是幼兒自身不同水平活動內化的結果。也正因如此,幼兒園區域游戲活動時幼兒最迫切的心理需要,是幼兒滿足生活需要欲望的本能,能促進幼兒運用工具和解決問題能力的發展;能促進幼兒語言與認知能力的發展;能促進幼兒適應環境能力的發展;能促進自我概念和交往能力的發展;能提高幼兒身體運動能力的發展。總之,幼兒的一切發展幾乎都存在于活動過程之中,而幼兒的活動形式最重要的就是幼兒園的區域游戲。區域游戲活動包含著生動豐富的信息,貼近幼兒的生活和現有的發展水平,幼兒參與游戲活動同時蘊涵著多種學習。因此在活動中,幼兒不僅能獲得知識、經驗,還可以獲得技能和交往的提高。
     二、課題界定與研究依據的理論
    (一)課題界定:
    1.相關核心概念的界定
    本研究所涉及到的核心概念或關鍵詞主要是主題、區域活動、主題性區域活動、“活動區的構建”、 “教師指導策略”。
    ⑴主題:在語言文學中是指文學、藝術作品中包含的基本思想、中心思想。在日常生活中,主題是指我們討論的話題、討論的中心思想。在幼兒園課程中使用“主題”一詞,意指課程的某個單元、某個時段所討論的中心話題。通過對中心話題的討論,對其蘊含的問題、現象、事件等探究,使幼兒獲得新的整體的聯系的經驗。幼兒園課程中的主題,往往不只是中心議題本身,它還包括中心議題蘊涵的或中心議題相關的問題、現象及事件等。
    ⑵區域活動:也可以稱為區角活動、活動區活動。它主要的教育精神源于福祿貝爾的游戲法、蒙特梭利的啟發式學習、布魯納的發現學習、赫恩的合作學習等理念。它是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我觀摩的活動,有相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的需要。它的教育價值主要是附設在區角內的操作材料、情景及相應的活動所承載的教育功能。
    ⑶主題性區域活動:根據某一主題的目標和內容,創設相應的區域,它的特點是各個區域之間不是孤立的,應有一定的聯系性,并應緊緊圍繞主題來創設情境,所提供的材料必須具有多樣性和層次性。
    ⑷“活動區的構建”:是指教師在充分熟通教材的教學計劃和目的,在了解本班幼兒發展現狀,在挖掘園本及本土資源的基礎上確定的活動區性質、發展方向。然后進行的原材料的搜集準備、半成品材料的整理制作,活動區環境的創設與布置,活動區玩法規則的制定等活動。
    ⑸“教師指導策略”:是指教師在了解本班幼兒現狀的基礎上制定教育計劃和目標,教育內容、方式、策略、環境條件能兼顧群體需要和個體差異,教師的指導有利于幼兒主動、有效地學習,調動幼兒學習的積極性,促進每個幼兒的發展。所謂“策略”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,幼兒所獲得的具體的進步或發展。
    2.研究問題的界定
    本課題研究所要解決的主要問題是:
    (1)就本課題研究的現實背景而言,本課題的研究,順應了時代發展的要求和教育改革的需要,對探索幼兒主體性發展開創了一條新的道路。因為區域活動是幼兒與周圍環境的相互作用下,根據自己的興趣愛好、年齡特點、身心發展,愉快有益地自由選擇,自主展開,合作交流的積極主動的活動過程。突出表現為幼兒的主動性、獨立性與創造性的主體性活動,是對幼兒主體性的尊重與發展。在課題實踐過程中,可以使教師很快接受新課程的理念,關注孩子的興趣和需要,大膽放手讓孩子干以前認為做不了的事。樹立嶄新的兒童觀、教育觀和大課程觀。
    基于新綱要理念的要求:
    《幼兒園教育指導綱要》在總則中提到:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,保教并重,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展。”因此,關注幼兒自主學習、注重幼兒學習的差異與特點已成為現代教育教學改革的核心所在。
    基于新課程改革的需要:
    幼兒園的活動區活動是通過創設一個與教育教學相適應的物質環境,提供與教育教學目標相適應的物質材料,或是把教育教學目標物化在客體的物質材料中,讓幼兒自主地操作、擺弄這些材料,與這些材料充分發生交互作用,讓幼兒按自己的方式去探索、學習、發展,從而獲得相關的、有益的經驗,推動幼兒朝著既定目標發展的一種教學活動組織形式。特點:1、符合幼兒年齡特點,適應幼兒發展需求的物化環境與材料;2、幼兒自主選擇、自由組織;3、以材料為中心組織學習目標和內容;4、個別化、操作性的學習與間接的指導。
    (2)就本課題研究的基本任務而言,在區域活動中發展幼兒的主體性,必須讓幼兒成為活動的主體。運用外部環境和活動經驗的影響,在物質材料、同伴、教師之間自由探索、愉快交往中,表現幼兒的獨立性、主動性、創造性。必須以游戲為幼兒的基本活動,創設一個民主、和諧、自由的發展空間。倡導以“幼兒主體性發展”為本的教育理念,促進幼兒的主體性發展,讓每個幼兒個性健康成長!
    (3)就其研究的具體問題而言,旨在通過研究與實踐不斷改善區域環境,完善課題目標,豐富活動內容,積累研究經驗,形成較為完善的課題研究資料。使各活動區域愈來愈有操作性、趣味性的操作材料使幼兒更加喜愛這一活動形式;教師中發表大量經驗論文,讓教師看到自己課題研究的成果;通過各種開放活動向各級同行公開展示區域研究成果。
    總之,本課題研究就是一項基于幼兒園區域構建與指導策略的系統性研究。
    (二)理論支撐:
    1、《幼兒園教育指導綱要》中指出:“教育活動評價重點考察:教育的計劃和教育活動的目標是否建立在了解本班幼兒現狀的基礎上;教育的內容、方式、策略、環境條件是否能調動幼兒學習的積極性;教育過程是否能為幼兒提供有益的學習經驗,并符合其發展需要;教育內容、要求能否兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感;教師的指導是否有利于幼兒主動、有效地學習”。
    2、北京師范大學教育系的蔡永紅在《對教師績效評估研究的回顧與反思》一文中認為,目前教師評價主要存在以下問題:⑴研究者們對不同類型的評價沒有進行嚴格區分;⑵內容不統一,結構不明確;⑶缺乏堅實的理論根據。
    3、陳鶴琴指出:“小孩子玩,很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來,才能滿足玩的欲望……,玩固然重要,玩具更為重要。”這說明材料與幼兒活動有著密切的關系。而個體性的區角游戲活動正可以滿足幼兒的這一需要,這是因為:⑴它為幼兒創設了獨自活動、平行活動、小組活動的空間,幼兒在區角中的活動時相對獨立的,同時也不拒絕幼兒對同伴和教師行為的模仿。⑵它為教師與幼兒一對一、面對面地進行個別交流創造條件,教師可以直接觀察了解幼兒對材料的使用、經驗的積累、情緒的體驗等各方面的反饋,并據此開展指導。⑶它重視幼兒的獨自游戲和平行游戲,鼓勵支持幼兒的探索行為。
    4、Marsh和Dunkin(1992)認為, 教師有效性評價的維度通常來自于三種研究:(1)對實證數據進行因素分析或多特質多方法分析;(2)對教學有效的內容和評估的目的進行邏輯分析,并借以對以前研究的回顧和從學生與教師那里得到的反饋來得出;(3)有關教與學的理論。
    5、個別化指導教學(IGI):由美國威斯康星大學“個別化教育研究發展中心”創立,其要點包括教學既有固定的目標,又有變化的目標,確立適當明確的教學目標;強調教學過程要依據學習者先前的學習水平和動機,然后制定恰當的學習目標,提供大量的教學經驗,使學生能夠實現目標,并根據學生的個性與需要靈活調整學習內容、形式和途徑等。
    三、相關的課題研究綜述
    已有的關于幼兒區域活動構建及教師指導策略研究成果,及其所呈現出的研究現狀與趨勢,構成為本課題提出的研究背景,更是作為本課題研究的基礎和前提。
    (一)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
    我國學者已經意識到了區域活動構建對幼兒的發展所具有的價值。如羅鳴在《教師與幼兒建立和諧人際關系的重要意義》中從幼兒教育本身所具有的情感化特點出發,論述了和諧的師幼關系將對幼兒社會性觀念的初步形成、幼兒口頭語言能力的發展、幼兒個性的發展以及幼兒智力的初步發展具有十分重要的意義。項宗萍在《從“六省市幼教機構教育評價研究”看我國幼教機構教育過程的問題與教育過程的評價取向》中指出,在我國目前師幼互動中教師指向幼兒的行為以紀律約束偏多,幼兒自由活動的余地小,偏重于知識與技能的傳授,輕視對幼兒情感與社會性方面的培養。
    (二)本課題與已有研究的聯系與區別
    已有的相關幼兒區域活動的研究是對于一般的區域活動游戲這一學習模式及其理念引入到幼兒教育教學領域的結果。但已研究的區域構建方式以及教師指導策略的研究明顯存在針對性和系統性不足的缺陷,特別是對于幼兒不同年齡階段不同層次的區域構建的內容體系和教學方法以及專業性的指導策略體系缺乏全方位的實踐研究,對于區域構建的環境創設方面也沒有提供有效的可利用的理念分析和圖片示例。本課題研究將基于現有相關研究的基礎上,將專門就幼兒區域活動的構建以及教師指導策略進行研究,并涉及區域環境的創設、區域材料的設計、師幼之間的互動、教師的適時介入等內容,特別突出對于適宜于幼兒操作材料的設計原理、策略與方法的實踐運用,展開全面而有針對性的研究和探索
    四、研究的目標、內容、方法
    (一)研究目標
    1、課程目標:
    整合主題背景下集體活動和區域活動兩種活動模式,依托本土資源,創新構建區域活動課程新模式,提高教師區域活動指導水平和策略。
    2、教師目標:
    ①以課題為龍頭,增強教師的目標意識,使其明確各個區域活動的目標。
    ②在研究中普遍提高教師對區域活動的指導水平,提高教師對區域活動的觀察、指導、記錄和評價的能力。
    ③形成相對穩定的區域活動內容、活動形式與材料及指導方法。加強個案研究,學會分析幼兒、解讀幼兒,提高教師的分析、反思的能力。
    ④通過研究幫助教師樹立整合的教育觀、兒童觀和教師觀,用心去發現、去感悟、去思考,最終將教育理念轉化為自覺的教育實踐。
    3、幼兒目標:
    ①通過區域活動的構建,建立活動常規,培養幼兒良好的學習習慣、行為習慣,促進每一個幼兒多元化地、全面性地發展。
    ②通過豐富的區域環境創設、提供材料、組織活動、有效指導,引導幼兒積極主動地學習。
    ③通過內容安排、情境創設、有策略的指導、高效的評價,讓幼兒學會自我反思、自我評價,并將已有經驗進行概括、總結、遷移,不斷形成新的經驗。
    (二)研究內容
    1、建構區域活動新方案
    幼兒園課程是幼兒在幼兒園環境中進行的,旨在促進幼兒身心全面和諧發展的各項活動的總和。目前幼兒園普遍采用主題式課程,注重集體式教學,而作為集體教學的補充和拓展,區域活動在主題活動的開展中也發揮著極其重要的作用。完善區域構建,關注區域的設置、環境的創設,更能促使幼兒自主學習。
    鑒于我園依托南山集團,因此在構建區域活動方案時以本土資源為線索,緊密圍繞主題目標,設計區域活動方案。
    2、創設多元區域活動環境
    皮亞杰認為“兒童的發展,既不是直接生理成熟的結果,也不是直接學習的結果,而是個體和環境相互作用而使認知結構不斷發生質變的過程”,同時他還要求“環境的創設應該著眼于豐富幼兒的知識和經驗,發展和提高幼兒的能力,激發幼兒的好奇心和求知欲望”;而洛扎洛夫認為“對兒童心理和行為發展最有效的影響是間接的、含蓄的暗示”,他還表示“教師創設的多元化教育環境對幼兒的進步和提高是起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用”。他們所說的多元環境,自然也包含我們今天所說的區域環境的創設。
    環境是幼兒的第二任老師,它能給幼兒積極的暗示,說出教師未說的話。在環境的刺激下,幼兒活動更投入,也更積極。傳統意義上的環境創設要求美觀、富有童趣和溫馨,而且往往是在開學時老師一手包辦,到學期結束時也不會再更換調整,但是在如今主題開展過程中的區域環境創設更要體現它的支持性、開放性和互動性,同時體現一體化風范,注重就地取材,變廢為寶,在對區域環境的創設中,我們努力建立富有多元化、整合性的活動情境,準備具有層次性、遞進性的操作材料。具體做到:以主題為背景,創設適宜情境,讓幼兒在情境中主動學習;以本土資源為依托,提供多元操作材料,讓幼兒在操作中滿足需求;以課題研究為突破,拓展自主空間,讓幼兒在自主中感受體驗。利用“會說話”區域環境,引導幼兒自主學習,快樂游戲。
    3、 關注教師在區域活動中的有效指導
    在區域活動中,教師應當擺正自己的角色,即以活動伙伴和指導者的姿態,熱情參與,理性指導,讓區域活動能真正適應、滿足孩子發展的需要,使自己真正融入到孩子的活動中。在指導活動過程中,教師更要把握好指導的“度”,這既是一個觀念問題,又是一個教學技巧的問題。如把握不好,則有一些傾向性問題。如有的教師在個區域間走來走去,無目的、無方向地隨意參與或出主意,走到“娃娃家”問:“你是誰?在干什么?為什么不去買菜?”等。這些問題反而打斷幼兒的思緒,不會給幼兒真正意義上的指導;有的教師長時間蹲在某個區域,不能照顧全局;還有的教師不待幼兒思考、探索,就“熱心”地把結果告知幼兒。這些指導不但不利用幼兒的自主學習,反而會打消他們活動的積極性。因此,教師在指導幼兒開展區域活動時,一定要把握好“度”,適時、適宜、適度地對幼兒進行指導。具體做到:
    ①善于觀察 
    區域活動時,教師應注意發揮教育者的主導作用,清楚地意識到自己的職責,在幼兒活動時有目的地對幼兒施加積極的影響。對幼兒“想做什么”、“怎樣做”、“幼兒有可能怎樣做”要有心理準備,不能僅僅作為紀律的維護者和規則的體現者,站在孩子活動以外去監督裁判其行為,而應注意挖掘活動中潛在的教育因素,充分實現和發揮區域活動的教育價值。需要關注幼兒的情緒行為、環境與幼兒間的互動,比如,幼兒操作時為何皺著眉頭?是否碰到了什么困難?教師應將教育目的藏而不見,與幼兒亦師亦友,與他們平等相處,當發現幼兒獨立活動產生困難時,應給予適當的幫助,協助幼兒實現自己的構想,并使幼兒在原有水平上有所提高,只有這樣,才能給幼兒更大的空間,在自由的氣氛中達到學習的目的。
    ②指導語言藝術化
    當孩子的行為或希望得到認可時,當孩子發生困難,如糾紛而使活動出現停頓、有放棄的跡象時,教師應及時介入,介入時的語言指導要講求藝術性。例如小班應突出直觀性、趣味性,因為小班孩子年齡小,理解語意的能力較差,這就需要老師用生動形象、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動;中班應采取啟發誘導的語言,因為中班孩子理解語意的能力已逐漸增強,也有了一定的社會經驗、交往意識,在這個基礎上,教師就可采用帶有啟發性、建議性的語言來引發、指導孩子主動參與活動;大班應趨于理性的指導,因為大班孩子在理解分析問題上都有了一定的經驗,有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力,這樣教師拋給孩子的指導語就應趨于理性,使孩子能從中悟出一定的道理。
    ③重視隱性指導
    教師在觀察了解幼兒的活動情況后,針對興趣、需要及表現作出適宜、及時的反應,提供適時、適當的隱性指導與幫助。教師在幼兒遇到困難(一般指他與同伴發生糾紛,學習過程中遇到了困難,缺少材料等等),教師在這種情況下介入區域,但對于幼兒指導留有余地,不把答案直接說給孩子,做一個引導者,盡量讓孩子自己去學習、去探索去發現、去解決,使區域活動真正成為孩子自己的活動。
    A教師自身的影響。以自身為影響媒介的教育指導是指教師親身介入幼兒區域活動過程,并對幼兒直接施加教育影響的指導策略。一般有平行活動指導方式:如小班幼兒在無意識地進行圖形拼擺,教師可參與到幼兒活動中,用同樣的材料進行有規律、有目的的排序。教師可以偶爾發表一些評價性的看法,但無特指對象,也不與幼兒交談,旨在吸引兒童的注意,以期達到引導幼兒掌握正確使用材料的方法,并明確自己的活動目的。合作活動指導方式:如教師發現娃娃家的成員一直在無意識地擺弄餐具,個人忙活個人的,成員與成員之間、區域與區域之間缺乏應有的交流和聯系,這時,教師扮成“鄰居客人”到娃娃家,假裝發現娃娃發燒,并勸“爸爸、媽媽”應帶娃娃到“醫院”看病或請醫生,使原本平淡的游戲情節得以擴展。領導活動指導方式:大班兩個孩子在漫無目的地玩動物撲克。老師:“你們倆在打撲克嗎?”一個孩子告狀:“老師,他不會,還搗亂,”“好,我跟他一幫,我們一起玩吧!”兩個孩子在老師的語言提示下,興致勃勃地玩了起來。老師看孩子掌握了基本的方法以后,就悄悄地離開了。
    B活動環境的影響。幼兒的興趣來自于與周圍環境和材料的互動,教師可通過提供或改變設備與材料的方法來影響幼兒,潛移默化地影響和規范著孩子的活動行為,支持和引導孩子在活動中學習和發展。如利用圖標進行隱性指導:在區域活動中圖示圖標可以用來指示幼兒活動的內容、規則、方法、人員數量的控制、游戲情節發展的提示等。還可以利用各種各樣顏色鮮艷、幼兒常見的、具體形象的圖示標志在幼兒活動時對幼兒進行隱性的指導,以減少教師煩瑣的講解和提醒。
    4、重視區域活動中的評價
    ①選擇區域活動評價的時宜
    何時進行區域活動評價才能真正體現評價的功用?一種是“以點論點”,是在區域活動過程中進行的,主要針對幼兒個體操作活動的評價,如教師在區域活動中針對個別幼兒的某個個別行為進行指導與評價,促使幼兒個體能力的提高;另一種“以點帶面”,是在區域活動后,教師通過對幼兒活動的觀察,抓住一些有價值的內容進行討論和推廣,這也是教師常說的“集體講評”,主要是針對幼兒在活動中存在的共性問題。
    ②確定區域活動評價的形式
    在以往的區域活動中,常見的是教師通過對活動的觀察,對本次活動進行總結和評價,形成一言堂的現狀。隨著教育觀念的轉變,區域活動評價的形式也日趨多樣化,在以教師評價為主的基礎上產生了師幼互動型評價和生生互動型評價兩大類型。這兩種評價運用要符合幼兒的年齡特點,師幼互動型評價宜運用于小年齡班幼兒,讓幼兒在教師的幫助與引導下達到評價效果。生生互動型評價宜運用于大年齡班幼兒和能力較強的幼兒,提供給幼兒互相交流和學習的機會。
    但教師在不論選擇哪一種組織形式都應考慮幼兒的原有經驗水平,在整個互動的過程中,要體現互動的主題性、認識性和交往性,教師扮演組織者的角色,起著龍頭作用,教師的恰當決策與計劃,直接關系到評價成功的關鍵。
    ③明確適宜的評價主題
    區域活動中經常會出現拼盤式的評價模式,蜻蜓點水式地對幼兒的作品、行為等進行一一點評,幼兒或呆坐一邊,或七嘴八舌,看似熱鬧,其實一點都起不到評價的效果。在實踐中,我們逐漸得到這樣的一個經驗:選擇適宜的評價主題,往往能將枯燥的評價時間變得生動,教育價值也更高。老師在孩子活動的時候總會在小本子隨手記錄一些觀察碎片,或是各區域中幼兒的人數變化,或是幼兒活動的狀態,或是幼兒對材料的行為表現……然后將這些觀察的數據情況進行簡單的匯總,確定本次評價的主題內容是什么。在評價中,老師采用多種的評價模式,讓幼兒參與其中,有的出示幼兒的作品,讓其講述,有的將活動過程中錄下的片斷與孩子分享,觀察哪些值得大家學習,有的帶領孩子共同參觀各個活動的成果,讓發言代表將快樂與同伴共同分享。多彩的評價主題,讓孩子們感受到了游戲的樂趣,同伴的創造能力,同時在行為習慣方面也得到了教育與培養。
    (三)研究原則
    1.整體性原則
    《綱要》中明確提出:“幼兒園的教育并非互相割裂,而是一個互相滲透的整體。”因此,我們的教育也必須是整合的。作為活動區的理論基礎不應只能解釋心理某一方面的發展,而應能涵蓋兒童各方面的發展,例如認知、情感、個性、社會性等等。同時必須有足夠的容量將兒童各方面的發展整合到其統一的框架中去,并對孩子的發展作出合理的解釋。
    2.主體性原則
    幼兒在與周圍環境相互作用的過程中。他們不是被動地承受或復制外界環境的影響,而是有選擇地接受客觀現實的影響,積極主動地去反映和理解客觀現象,從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化,表現出主體對客觀現實的主動建構,區域活動中孩子的主體性表現的尤為突出,活動屬于孩子們的,環境也是孩子們的。他們正是在自主活動中獲得能力的提高,那么作為依據的理論也應體現這一點。
    3.游戲性原則
    幼兒期是游戲期,游戲是幼兒身心發展的需要,是促進幼兒身心、智能、道德品質、情感、創造性以及個性成長的重要手段。因此,在區域活動中,應通過游戲引導幼兒主動探索、主動發展。
    4.賞識性原則
    即對幼兒經常給予由衷的贊賞。在指導幼兒活動時,我們耐心傾聽幼兒的發現,投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻夸獎孩子激勵幼兒更積極地投入活動。幼兒教師在指導過程中(個別指導和共同參與),加強指導語的藝術性。如大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗,有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力,這樣教師在拋給幼兒的指導語要趨于理性,使幼兒從中能悟出一定的道理。
     5.啟發性原則
    教師的指導對幼兒應有啟發作用。在活動中我們注意觀察幼兒常采用“你是怎樣想的?”“你發現了什么?”的開放的啟發式提問,耐心引導幼兒尋找答案。教師要關注幼兒的活動、了解幼兒當前已有的經驗是什么,觀察幼兒對什么感興趣,考慮教師應在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動時,教師不能用自己心中的游戲水平做標準去要求幼兒,應給予幼兒自由選擇和自主決定的權利和可能。
    (四)研究方法
    行動研究法:在理論的指導下,創設自然、真實的活動情境,綜合運用多種研究方法與技術,對研究過程的各個環節各個方面進行診斷、提出問題、加以討論、擬訂計劃、付諸行動、評價總結,在此基礎上再次展開診斷、反饋等一系列步驟,形成一個循環的體系,使課題研究不斷處于動態的發展過程之中,從而解決本課題所要解決的主要問題。
    個案分析法:對實驗過程中的某些特殊案例進行跟蹤觀察,分析根據主題所設的區域在其個體成長過程中所起的作用。
    觀察法:在實施過程中,點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態及老師指導情況,及時指正老師指導的誤區,提高幼兒活動的效率。
    五、課題研究的實施步驟
    課題研究采取以下步驟:
    1、進行課題研究的開題論證及報告。
    2、查閱和整理近年來國內外關于幼兒園區域構建與區域學習及指導策略研究成果。
    3、深入幼兒園區域活動的學習過程和教師指導策略現場展開調研,收集和獲得相關的事實素材。
    4、對于幼兒園區域構建和教師指導的相關教育原理與方法策略進行邏輯構建和理性提升。
    5、依托本土資源或自編的幼兒區域活動設計,進行區域活動構建的教學實驗和探索。
    6、對于幼兒園區域構建及教師指導策略包括目標、內容與方法等在內進行全方位系統建設。
    7、撰寫課題研究的總報告。
    具體時間安排如下:
    準備階段(2011年7月至2011年8月):
    確定研究內容,成立課題組,明確職責。主要是建立領導和實施組織機構、研究制度等,為課題研究作好制度準備、組織準備。
    研究階段(2011年8月至2013年6月):
    研究確定具體的區域活動評價指標,進行區域活動構建和指導策略的研究。這一階段的工作重點放在學習上,明確研究的目的、主要內容,為課題研究作充分的理論準備、思想準備等。
    確定實驗班與指導教師,制訂計劃、組織實施。先在大中小班確定三個實驗班,進行試點研究。在此基礎上,逐漸向其他班級推廣。此階段主要研究區域活動的構建和指導策略,建構大中小班區域活動構建新方案,繼續研究區域活動的環  境創設與材料投放。通過研究逐步修改完善,確立區域活動中教師指導策略及區域的創設和材料的投放。
    總結階段(2013年7月至2013年8月):
    整理資料、撰寫報告、匯編成果。主要是組織教師將兩年來的研究成果進行整理匯編,提煉出經驗心得,達到實踐上升到理論的高度,向社區推廣。
    六、預期的研究成果和形式
    (一)幼兒園
    1、園本課程在深化研究中獲得發展
    在這兩年多的研究過程中,對原有的區域活動進行改革,重視將各種教育資源整合,形成具有南幼特色的活動區域。
    2、 園本文化在實驗研究中得到弘揚
    課題研究需要有寬松和諧的人際、文化環境,良好的幼兒園文化氛圍能熏陶人、影響人、促進人,能使人的個性得到張揚。在本課題研究中,我們進一步梳理幼兒園園風、教風,使建園二十五年逐步形成的南幼精神得到弘揚,并進一步歸納,形成南幼人“專于教育,精于科研”的風氣。
    3、課題成果在示范輻射中得到提升
    作為省級示范園,我園擔負著更多的輻射作用,在科研方面更是如此。我們也將把自己的研究成果向周邊輻射,帶動周邊姐妹園共同研究,共同提高。
    (二)教師
    1、強化角色意識
    在區域活動中,教師與幼兒的關系由原來的教與學的關系轉變成合作伙伴關系。活動中,教師尊重幼兒的各種做法和想法,把指導的重點放在觀察和把握孩子的發展上,并在此基礎上有依據地進行合作性的指導。同時,通過師生“對話”,逐漸形成兩者之間的理解、溝通、互信、尊重、融洽的良好氛圍,繼而達到師生共同成長的目的。
    2、提升科研能力
    通過本課題的研究,使教師的教育理念將得到更新,課題組成員將實現從“教師”到“導師”;從“獨奏者”到“伴奏者”;從“教書匠”到“研究員”的轉變。在研究實踐的過程中,老師的科研能力將得到很大的提高。
    3、研究型教師隊伍成長
    在本課題的研究過程中,我們將加大對青年教師隊伍的培養力度,增加青年教師在課題研究第一線的鍛煉機會,并于兩年內實現學歷、職稱、能力大幅度的提升。
    (三)幼兒區域活動以其鮮明的特色,深深吸引著孩子們,他們在區域里自由地學習,快樂地游戲,釋放個性,提高能力,每個孩子都在自己原有的基礎上獲得發展。
    1、養成良好的學習習慣
    2、積極主動的學習
    3、學會自我反思與評價
    4、綜合能力的發展
    (1)培養交往意識。(2)獨立解決問題的能力。(3)語言表達能力的發展。
    七、課題研究的保障
    (一)保障措施
    1、學習思考,理清研究思路
    《區域活動的構建及指導策略研究》涉及面廣,如何在兩年時間內研究清楚,尋求科學有效的方法,使研究達到預期目的,形成一種符合客觀規律的、可操作的,能再現真實的、一種理論性的又簡潔化的研究模式,就我園現有的力量看難度也是很大的。但是我們既然確定了研究方向,我們就只有堅持走“學習、思考、實踐,再學習、思考、實踐”之路,才能基本實現課題研究的預定目標。我們積極學習理論,拜書本為師,拜智者為師、拜能者為師,使自己能提升理論認識,提升理性思維能力。我們還積極思考,充分分析我園原有基礎,分析研究重點、難點,分析研究目的和預期結果,從而確定本課題的研究思路。
    在《幼兒園教育指導綱要》的指引下,在上級教育科研部門的帶領下,我們將不斷增強研究的主體意識,充分發揮全體教工的積極性,最大限度的、綜合的、合理的利用幼兒園、家庭、社區資源,高效益地運轉,使本園的研究工作在新課程改革的時代背景中獲得持續性、積極向前地發展,為建構完整的主題課程奠定基礎。
    2、精心組織,形成多維研究力量
    我們將組織以本園市級優秀骨干青年教師為研究主體,以理論研究和實踐工作結合、骨干力量和全體人員結合、園內力量和園外力量結合的研究力量,以保證課題研究任務的完成。在園內,我們組成了由市級骨干教師和業務能力較強的教師為骨干研究隊伍,承擔理論學習和子課題的負責人的任務,組織有關方面的探索研究,以帶動大家實施課題研究計劃。
    3、營造氛圍, 建立有效研究制度。
    營造自立、自律、自省的科研氛圍,是開展區域活動研究的良好條件,構建寬松進取的人文氛圍則利于激發每位教職工的潛能,利于教師主體意識的發展。為了更好地創設適宜教師成長的外部條件,我園將該課題研究納入全園工作計劃中,成立了由園長、業務園長、學科帶頭人、骨干教師組成的研究課題小組。制訂教科研活動制度、教科研學習制度、課題研究制度,并將教師的獎金與教師的教科研工作緊密聯系,將每月對教師的教科研工作進行考評,把每月的考核與評分掛鉤。在學期考核中設立教育成果獎(由課題參與獎、結題獎、成果發表獎組成)。
    在實施制度管理中,我們強調以人為本,形成寬松進取的人文氛圍,進行充滿個性化的研究活動,激發人人參與,堅持做到兩個保證:
    保證充足的研究時間:即保證每月兩次的科研學習時間,使每個參與研究的班級都能參與集體學習或分組討論或活動觀摩。保證愉悅的精神支持:即鼓勵教師學科研、搞科研,表揚獎勵扎實搞科研的教師,給予教師適當的研究自由度,使其能張顯個性。在研究過程中,力求每位教師都能發表自己的見解,個個都樂意出謀劃策,從而建構多元智慧。
    4、強化培訓,提高教師研究水平
    《區域活動的構建及指導策略研究》是一個帶有挑戰性的課題,必須十分重視,從園長到教師、保育員理念到行為的提高。我園將加大這方面的培訓與提高。我們提供機會讓教師參加各種培訓班的學習,參加省市的教研活動,以增強橫向交流,更好的吸收各研究領域的經驗。在研究過程中,我們還將虛心向專家請教,如選派骨干力量趕赴南京、上海等地參觀培訓學習等,邀請市的幼教專家現場指導等。
    我們還將根據課題進度和教師的需要有計劃的安排業務學習,堅持做到暑假前后集中學、平時按計劃學、特殊需要臨時學、根據個人需要自學。我們主要學系統理論、學別人經驗、學自己的做法,使得實踐研討在反思中不斷前進。
    (二)已取得的主要相關研究成果:
    近幾年來,課題負責人及主要參與者先后領銜并參與了“新編山東省幼兒園教育活動教材課程園本化研究”、“幼兒園課程資源開發與教師專業化成長行動研究”、“幼兒園園本課程理論與實踐研究”,撰寫論文20余篇,為本課題研究奠定了良好的前期準備和基礎。
    (三)研究的主要參考文獻
    中華人民教育部:《幼兒園教育指導綱要》               
    陳磊:《體驗孩子 宋慶齡幼兒園區域活動案例》         上海華東師范大學出版社2001 
    張華華:《區域活動中教師的觀察和回應》             《幼兒教育》教師版
    霍力巖 :《活動區材料應具有探究性和引導性》        《幼兒教育》增刊
    邱學青:《幼兒的區域游戲選擇及教師指導》            《幼兒教育》教師版
    (四)主要參加者的學術背景、研究經驗和組成結構
    課題參加者有來自于學前教育專業的管理者,并一直從事發展心理學和認知心理學以及幼兒園課程與教學方面的研究,在理論研究和實證研究方面具有較高水平和豐富經驗。另外,還有來自幼兒園教學實踐一線的幼兒園長和教師,熟悉幼兒園區域建構研究及教學指導。其人員梯隊組成及其專業背景均能夠保證本課題研究的有效展開。
    (五)課題研究的相關條件保障
    (1)課題負責人及參與者具有較好的學前教育教研經歷與能力,且從事著與本課題研究相關的專業課程的實踐教學工作;
    (2)負責人所在單位擁有相當的文獻性研究資料可滿足本課題研究的所需;
    (3)本課題研究的人員梯隊合理,既有擅長理論研究的管理者,也有精于實證研究和數據分析的實踐者,既有學前教育專業的研究人員,又有教學與管理實踐一線的幼教工作者,且富合作精神; 
    (4)本園擁有豐富的教學資源承擔此項研究,為本研究中實踐探索工作的開展,提供了重要現實條件和保障。

     

     

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