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    【成果】幼兒園區域活動的有效性實踐策略研究

    發布時間2015-01-04 15:48:34 作者:admin 來源 點擊7036

    課題名稱:幼兒園區域活動的有效性實踐策略研究
    課題編號: 2011-YB-186               
    課題負責人:曹玉紅   

     

    開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    隨著課程改革和新《綱要》的頒布,許多先進教育理念像一陣清新春風,吹遍了整個幼教界:新《綱要》明確指出:“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需求,使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發展的經驗”。 “以游戲為基本活動,關注個別差異,促進每個幼兒富有個性的發展”,皮亞杰認知理論也認為:“幼兒是在與環境的相互作用中主動發展起來的。”
    在加德納的“多元智能”理論的影響下,人們對個體差異的理解也發生了變化,由過去認為的認知能力強弱差異,個性差異演化為認知結構、發展速度及心理特質的差異。培養有個性的幼兒,使原本就擁有不同特質的孩子們都能得到最適合其自身的發展,最終實現人的全面發展,迅速成為了當今幼兒教育改革的主旋律。也讓大家從以往的傳統教學模式中跳出來,充分認識到了適合孩子們成長的活動模式——活動區的優勢,允許幼兒自由選擇、自主學習,于是區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來,區域活動的功能已經從環境創設的一部分逐漸提升,并越來越具有一定的課程功能,并正是成為幼兒園課程實施的一種有效途徑和重要組成部分,區域活動在幼兒園得到推廣,并獲得了幼兒教師及孩子們的喜愛。 
    但是區域活動作為幼兒園的一種教育載體,和課程模式,要想真正具有科學性、實效性,還需要一個過程,就目前幼兒園活動區活動的實施現狀來看,普遍存在和急需解決的主要問題有:
    1、活動區課程低效性。往往從教師的主觀意愿出發,沒有考慮幼兒的意愿興趣,造成了幼兒不能積極主動參與的現象。身體動作參與多,大腦思維參與少。
    2、材料投放匱乏、目的性不強。材料投放單純追求“豐富多樣”,不研究幼兒是否理解;單純追求“標新立異”,不尊重幼兒發展規律;無法吸引幼兒主動參與活動。各個活動區域內部材料的設計和投放缺乏層次性和可調整性,
    3、活動區與課程主題結合不夠,活動區內容與課程中的主題基本無聯系或更新不及時。
    4、教師指導區域活動的能力欠缺,對區域活動認識還較膚淺,仍以傳授知識、維持紀律、調節矛盾的身份出現,教師置身參與和孩子們共同活動的時間極少,對幼兒表現的和發展水平觀察不夠,指導隨意性大缺乏計劃性。
    二、課題界定與研究依據的理論
    區域活動是幼兒園課程實施的一種有效途徑,是讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識,獲取新的知識經驗,滿足興趣、好奇心的場所。
    幼兒園區域活動源自于開放的教育理念,是以個別化學習為前提,是教育教學實踐的一種極好形式,以幼兒的自發活動、自主地參與為特點,和傳統的集體教學活動相比,活動區的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍,幼兒有較大的學習興趣和強烈的內在動機,在與材料、環境、教師或同伴的相互作用中能更好地發揮其主動性和創造性。它使每個孩子都充分動手動腦,并且與教師和同伴相互作用的機會增多,同時也為教師觀察了解幼兒,根據幼兒的不同水平提供個別指導創造了條件。通過教師有效指導最終促進幼兒探究、交往、動手、思考解決問題等多種能力的有效而全面發展
    有效性:有效性是對選擇測試的一個基本要求,是評價測試效果的一個指標。教學的有效性是指能夠有效地促進幼兒發展,有效地實現預期的教學結果的教學活動。區域活動的有效性主要是指通過活動材料的投放及教師的指導來有效的促進幼兒發展。
    區域活動有效性實踐策略是指幼兒園教師為實現區域活動目標,有效的促進幼兒發展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根據幼兒年齡特點和興趣制定有效區域活動目標、如何創設適宜有效的區域活動墻飾、如何投放具有層次性、漸進性、差異性的有效區域活動材料,如何給予幼兒有效的啟發式指導、如何制定有效區域活動規則、如何制定實施有效性評價以及多樣化的活動區活動內容,情景化的游戲形式、組織方式等等
    在幼兒園區域活動的有效性實踐策略研究中,我們試圖將一切先進教育思想和觀念轉換為我們的有效教育教學行為:
    1、《幼兒園教育指導綱要》精神為指導
    《幼兒園教育指導綱要》中提出:“幼兒園應該為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需求”,“使每個孩子都能得到發展”。這不僅告訴我們幼教工作者的一種責任,更體現了當前培養兒童發展的全新教育觀。
    2、加德納多元智能理論 
    多元智能理論既告訴教師需要了解每位孩子最擅長和最薄弱的智能分別表現在哪些方面,又告訴我們教師有責任去創設各種課程與環境,培養孩子的多元智能,使孩子們強項更強、弱項漸強地成長起來。
    3、蒙臺梭利教育理論 
    以兒童的需要為主要依據,對每一活動材料的設計都獨具匠心,創造有準備的環境,促進幼兒的主動發展。“塑造孩子獨立健全的人格”、“尊重孩子的自由選擇權利”、“在工作中培養孩子各方面的能力和學識”。蒙臺梭利認為:“要幫助幼兒發展,我們就必須給他提供一個使其能自由發展的環境。”這正是區域活動的特色所在。” 
    4、認知發展理論
    兒童的知識構建,必須由兒童通過自己的操作活動去完成。知識來源于主體和客體的相互作用,發展來源于孩子們的動手、探索和實踐。因此,活動區的創設不僅僅是多增設一個區,而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境,更好地促進幼兒身心全面和諧的發展
    三、相關的課題研究綜述
    在本課題申報前我們查閱了大量的相關資源, 搜索Internet的最新相關信息,并對資料加以整理分析,比較清楚地了解該領域的研究進展和研究動態。已有的關于幼兒園區域活動的研究成果,及其所呈現出的研究現狀與趨勢,構成了本課題提出的研究背景,更是本課題研究的基礎和前提。
    隨著新《綱要》的頒布,我國幼兒園的區域活動實踐研究受到了廣泛的關注。各地的幼教工作者就區域活動的性質、價值、以及區域活動的設置與材料投放、區域活動的觀察與指導等方面進行了廣泛的研究,有關區域活動的研究成果如雨后春筍,如《幼兒園游戲指導》,《幼兒園區角活動》、《幼兒園區域活動的實踐與思考》、《幼兒園區域活動新論:一種生態學的視角》等。
    近幾年,有關幼兒園區域活動的研究已有不少相關報道,但在已發表的文獻中鮮見幼兒園區域活動的有效性實踐策略研究”的相關系統資料。由此可見,“幼兒園區域活動的有效性實踐策略研究”是值得我們深入研究的課題。
    四、研究的目標、內容、方法
    研究目標:
    1.通過幼兒園活動區課程有效性實踐策略的研究,引導幼兒在區域中自主與材料、環境互動,嘗試獲得知識的新方法和新途徑,體驗成功的快樂,培養幼兒探究、交往、動手等能力,培養幼兒自主、獨立、自信,創新等良好的個性心理品質,有效的促進幼兒社會性的發展。
    2.通過活動區課程有效性實踐策略的研究,有效提高教師設計、組織、評價、推進區域活動的能力。
    幫助教師有目的地配合主題教學活動,依據幼兒興趣和發展特點投放具有層次性、針對性的區域活動材料,創設高質量的區域活動環境,并能觀察分析幼兒在區域活動中表現,適時調整、推進區域活動內容,把握幼兒在不同區域的學習特點與進程,切實提高區域活動的指導技能策略。
    3.通過幼兒園活動區課程有效性實踐策略的研究,形成我園的辦園特色,構建我園活動區課程園本體系:包括常見區域活動的目標、內容、組織實施方法、評價等內容。
    4、在研究與實踐的過程中,促進教師的專業成長,促進幼兒的全面發展從而奠定幼兒園的共同發展。
    研究內容:
    1、常見活動區針對性、適宜性、可操作性材料的投放及互動性區域墻飾的創設,創建小、中、大區域活動的內容體系
    2、活動的有效性及活動區教師指導策略的研究
    3、有效性區域活動的評價策略
    研究方法:
    1、準備階段:
    主要采用調查法:在區域活動實施過程中遇到的問題進行問卷調查;
    文獻研究法:組織教師及課題組成員進行理論學習,更新教育教學觀念,利用閱讀文獻書籍、網絡、報刊等等相關資料法,收集相關資料和研究成果進行比較,篩選,吸收,結合本課題研究,加以調整提升和完善。通過文獻研究,把握國內外區域活動研究的進展和研究趨勢,使課題研究的內涵和外延更豐富。不斷為課題研究提供科學的論證資料和研究方法,為課題研究提供充足的事實依據。
    2、實施階段:
    主要采用行動研究法(在實踐中不斷的檢驗,不斷地進行總結,調整,謀求教育行為的不斷改善),結合實驗法、觀察法;
    3、結題階段:
    經驗總結法:采用分析法匯總材料。
    五、課題研究的實施步驟
    (—)準備階段(2011.5——2011.6)
    1、設計課題研究方案,申報課題。
    2、成立課題組,并明確個人分工。
    3、進行相關文獻的閱讀研究。
    4、設計子課題研究方案   
    (二)、實施階段(2011.6-2013.3)
    本階段主要采用行動研究法,是整個課題研究工作的主題工作。
    1、2011年6月中旬各班對區域于活動的現狀進行剖析找出存在的問題提出建設性意見。
    2、2011年6月下旬召開教師會議讓全體教師了解本課題研究的目標和內容。
    進行全面發動,課題負責人對幼兒園課題研究進行解讀,讓全體教師了解本課題研究的目標、內容和操作方法,讓全體教師在思想上、心理上、行動上有所準備,在全園范圍內形成教科研氛圍。
    3、定期進行課題組活動,更新教育理念,及時反思、調整課題實施方案。
    4、及時以點帶面:骨干教師行動措施要先走一步,經驗先行總結,及時向級部及全園面上輻射。
    5、及時總結研究情況做好階段性評估工作。
    (三)結題階段(2013.4-2013.5)
    1、對幼兒在區域活動中的學習方式、教師的教學觀念、在區域活動中的指導方式做終期調查。
    2、召開教師座談會,了解情況。
    3、區域現場展示活動。
    4、收集課題實施個案,收集區域活動材料。
    5、撰寫子課題報告。
    6、論文的撰寫及匯編。
    7、完成課題研究報告、工作報告、組織專家鑒定
    六、預期的研究成果和形式
    1、幼兒園區域活動實踐現狀的分析與研究 論文 
    2、各區域活動的材料投放及玩法 案例集 
    3、各區域活動教師指導策略的研究  論文集 
    4、活動區課程方案設計 教案集 
    5、區域活動中幼兒能力發展個案分析 案例集 
    6、幼兒園活動區課程有效性研究 研究報告 
    7、園本活動區活動材料及運用匯編  自編書籍 
    8、幼兒園活動區課程有效性實踐策略研究論文集  論文集
    七、課題研究的保障
    1、組織保證。
    成立課題領導小組,做到認識統一、責任明確、目標一致、務實運作,準備充分。圍繞本課題我們積極開展了大量的學習研究準備工作,上網,翻閱幼教雜志等查看關于區域活動方面的各種資料,建立了學習共同體,并對之前的實踐活動成績與不足做了詳盡總結。
    2、專業保證。
    定期進行園本培訓,提高研究人員的整體素質,并組織外出參觀學習,聘請有關專家指導,推薦參加各級培訓。每月召開依次課題組成員會議,討論交流實驗成果,部署課題研究,鞏固發展和推廣研究成果。
    3、時間保證。
    每周針對本周活動開展一次級部組內討論活動,每月開展一次課題組研討活動,每學期開展一次區域現場研修活動,每學期開展一次“區域活動開放日”活動(向家長)。幼兒每日區域活動時間充足,安排研究工作與幼兒園日常工作相協調;做到教育教學與教育科研同步發展,共同提高。
    4、研究力量保證:
    我園具有良好的教育科研氛圍,同時也培養了一支教科研隊伍。自2008年開始,我園就開始了幼兒園區域活動的實踐研究。隨起步較晚但通過實踐,我園教師在區域活動中也積累了很多經驗,整理了一套區域活動材料投放清單。
    本課題的核心成員及分工:總園長主持,業務園長負責,教研主任、級部組長分工指導合作,年輕骨干教師實踐。具有較強的科研意識和科研能力,在不同領域教育教學中取得了一定的研究成果,有的參與教材編寫,有的論文和活動設計在省、市級獲過獎,還有的在省級幼教刊物發表多篇文章,因此作為本課題的核心成員能發揮較好的帶頭作用,教研層次結構也保證了從理論向實踐的扎根,再從實踐到理論的提升的可能性和暢通性,以上人員均為園級教科研骨干,落實課題研究成員與幼兒園職務相協調;課題研究與幼兒園整體發展目標相協調;
    5、制度保證。
    制作了課題研究制度,使課題研究制度化、規范化。運用激勵機制,對研究成員評優、晉級等政策傾斜,激勵教師人人參與課題研究,整體推進教師隊伍和科研興園。
    6、經費保證。
    幼兒園設立專項課題研究經費,保證研究過程中各項經費的使用,所需物品的供應,確保課題研究活動正常開展。

     

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