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    【成果】幼兒園區域活動指導的適應性策略研究

    發布時間2015-01-04 15:48:16 作者:admin 來源 點擊7079

    中國學前教育研究會“十二五”研究課題選登

     

    課題名稱:幼兒園區域活動指導的適應性策略研究
    課題編號: 2011—YB--185             
    課題負責人: 姬淑芳 

     

    開題報告
    一、 課題提出的背景與意義
    幼兒園區域活動是以幼兒的關鍵經驗、需要和興趣為主要依據,創設具有開放性、豐富性、挑戰性的學習環境,讓幼兒自由選擇,與環境互動,獲得個性化、全面性發展的活動。區域活動不僅是幼兒獲得經驗的重要途徑,而且是課程實施的一種重要且有效的途徑。不僅有利于幼兒注意的集中、記憶的保持,而且有利于培養幼兒的觀察力、創造力,也有利于幼兒獲得自信心與成就感。蘇聯教育學家馬卡連柯曾說過:“游戲在兒童生活中具有極其重要的意義,具有與成人活動、工作和勞動同樣意義。而區域活動則成為幼兒一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動,有著相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式。”在開放的區域活動中幼兒是開心的,他們的身心是愉悅而積極的,幼兒的操作是投入的、專注的。隨著學習《綱要》以及新課改精神的深入,我們都能感受到區域活動對幼兒發展的重要性。因此,區域活動作為一種新的模式在幼兒園得到了廣泛開展。
    毫不例外,我園也進行了區域活動課程模式的探索與實踐,然而在實踐中我們發現:有的教師沒有按照幼兒的興趣與需要盲目地創設活動區;有的教師為評比而創設活動區,許多材料中看不中用,可操作性不強;教師對區域活動中自己角色把握尚不夠準確。很多教師在進行區域活動中常感到困惑,除了讓幼兒在區域中進行探索以外,自己究竟該做些什么?對于自己的角色定位不清楚,有些教師仍舊以主導的形式進行,在區域活動時間內將幼兒分成若干組,然后一組一組地根據預設內容進行輔導,使區域活動變成了分組活動,完完全全失去了以幼兒為中心的精神;有的教師又太在乎幼兒的認知,懷疑幼兒的自主學習能力,忽略了幼兒的自我學習,甚至為了自己的引導而打斷幼兒,反而讓幼兒產生逃避之心;還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端,不知道幼兒在想什么,想干什么,不了解孩子已有的經驗和水平,覺得幼兒自己能玩就行,教師只要管管不出事就可以了,以致于觀察不夠,深入了解不全面。由于上述種種原因,使得活動區的意義和價值不能得到有效發揮。因此在教師如何指導方面,需要我們作進一步的研究。
    二、課題界定與研究依據的理論
    概念的界定
    1、區域活動:幼兒園區域活動是以幼兒的關鍵經驗、需要和興趣為主要依據,創設具有開放性、豐富性、挑戰性的學習環境,讓幼兒自由選擇,與環境互動,獲得個性化、全面性的發展的活動。它是教師從幼兒的興趣出發,為使幼兒獲最佳發展而精心設計的環境;它可以讓幼兒自由地進出各個區域,開展游戲活動;它有著相對寬松的活動氣氛,靈活多樣的活動形式,能滿足幼兒發展的不同需要。
    2、適應性策略:在本文中是指教師有目的,有計劃,科學合理地在區域活動中對幼兒進行指導所實施的有效策略,促進幼兒在區域活動中得到較好的發展。
    3、課題界定:《幼兒園區域活動指導的適應性策略研究》,通過本課題的研究解決教師在區域活動指導中的困惑,提高教師對區域活動指導的能力,找到適合指導區域活動的方法與策略。
    研究的理論依據:
    1、皮亞杰的認知發展理論為模式的構建奠定了理論基礎,他認為學齡前兒童的心理發展處于感知運動和前運算階段,強調活動的重要性,提出“操作活動是孩子最重要的活動”。
    2、維果茨基最近發展區理論
    “最近發展區”是由前蘇聯的教育家維果茨基提出的,他強調教育活動不能只適應發展的現有水平,而應適應“最近發展區”,從而走在發展的前面,最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。區域活動中教師可根據不同幼兒的“最近發展區”創設富有探究性的環境,進行有針對性地指導,讓幼兒“跳一跳就能摘到蘋果”,從而發揮區域活動的最大教育功效
    三、相關的課題研究綜述
    (一)國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
    隨著區域活動在幼兒園的普遍開展,對教師在區域活動中指導的研究也越來越受到大家的關注。浙江師范大學的秦元東博士和王春燕博士,一起合作主持了浙江省教育廳2005年度的科研課題“幼兒園區域活動研究,一種生態學視角”,針對傳統幼兒園“區域活動中教師的指導策略”方面的問題進行了研究。教師的指導要傾向于“隱性指導”,教師通過材料投放、環境創設間接實現預定的目標,更多的運用觀察、記錄了解幼兒,學會放手學會等待,始終站在幼兒的背后,在幼兒真正需要幫助時,才進行適宜指導。教師在區域活動中要有明確的角色定位,做幼兒活動的真正的觀察者、引導者、合作者。不斷為幼兒提供更為適合于他們年齡特點、興趣特點、引導他們進一步激發其好奇心、求知欲、探索欲望、促進他們向更高水平發展的活動環境。在今后相當長的時間里,關于幼兒園區域活動指導特別是指導的適應性應當進一步研究。
    黃瓊在《美國學前考察報告》(上海學前教育網)一文中向我們展現當今美國幼兒教育現狀,感受美國教師的兒童觀、教育觀以及教育策略運用。關于教育策略的問題,美國的幼兒園教師對幼兒發展目標是非常清晰的,在日常教育活動中,教師的作用也是比較明顯的。有時,通過材料投放和環境創設來實現預定目標(如,長青幼兒園老師每天早上要化1小時左右時間在幼兒來園前為孩子們準備大量的操作材料),有時通過語言點撥來指導,也有時通過并行活動等來體現教師的指導策略。只是這種“指導”更隱性、更自然、更體現尊重孩子的特點。這些研究對本我們有著重要的理論啟示和實踐借鑒意義。然而,這些探索都有著特定的制度背景和現實依托。在借鑒的基礎上,我們將對幼兒園區域活動指導的適應性策略進行探索。
    (二)本課題與已有研究的聯系與區別
    已有的幼兒園區域活動的指導的研究成果針對我園的區域活動指導有借鑒作用,但并不能適用于我們的活動。本課題研究將基于現有相關研究的基礎上,將專門對我園區域活動中教師對材料投放的指導、不同年齡班幼兒區域活動的特點及指導、幼兒個性化特征的指導、區域活動規劃及空間設置指導展開全面而有針對性的研究和探索。
     四、研究的目標、內容、方法
    研究目標 
    1、理論與實踐結合,探討幼兒園區域活動指導中適合幼兒整體發展的適應性策略,進一步更新教師的區域活動指導理念和方法。
    2、認識到開展區域活動的重要性,能從幼兒情感、能力、心理需要等切實可行的方面,想方設法、獨具匠心的為幼兒開辟區域活動場所,利用并發揮其應有的效應。
    3、提供給幼兒更多的自主發展和活動空間,使幼兒的綜合智能、創新意識及個性潛能得到充分的發展。
    4、樹立教師正確的教育觀念,有觀察、指導、創設、組織、設計活動的技巧,通過創造——學習——再創造,創設適合幼兒發展的區域活動環境,使教育工作達到最佳效果。
    研究內容
    1、對我園區域活動指導現狀的分析
    目前我園教師在對區域活動的指導上存在:一是教師放任自流,完全讓幼兒自己玩;二是教師干預過多,從活動主題的確定、情節的安排,一直到活動過程,主要都由教師決定,三是教師在指導過程中不清楚:該在什么時侯式參與到幼兒的活動中去,該對哪些幼兒給予幫助,給予怎樣的幫助等等一些問題,我們通過對這些現狀的分析,找出老師們在區域活動指導中的困惑、問題及原因,進而通過研究找到解決這些問題的行之有效的方法。
    2、區域活動中教師對材料投放的適應性指導策略。
    在區域活動中材料的投放和教師的指導是兩個至關重要的因素,它們直接影響著活動區活動開展的質量。注意材料投放的層次性,以滿足不同發展水平幼兒的需要,在同一活動區里教師提供的材料,應考慮到不同水平幼兒的需要以及區域設置的教育目標,做到材料提供的層層遞進。我們將通過對材料的投放和教師指導的研究,找到區域活動中教師對材料投放的適應性指導策略。
    3、不同年齡班幼兒區域活動的特點及指導策略
    如何針對不同年齡班幼兒在區域活動中的特點進行指導,一直是教師開展區域活動的一大困惑。我們將通過對各年齡班幼兒的區域活動指導策略的深入研究,繼而歸納出不同年齡班幼兒區域活動的特點及其指導的適應性策略。
    4、區域活動規劃及空間設置指導策略、
    現在我們區域的設置多是憑借教師認為幼兒會感興趣內容以及教師開展主題網絡教學的需要而設置,大部分都設有表演區、美工區、圖書區、娃娃家、益智區等常見的幾個類型,但在這個過程中較少注意各種區域活動由于內容不同,對空間開放或封閉的要求也不同。以至于往往造成個活動間的相互影響,我們將通過對區域活動規劃及空間設置的研究,探索出符合我園實際的具有開放教育特色的區域活動模式,促進幼兒的有效參與。
    研究方法
    1、觀察法:在實施過程中,點滴記錄不同模式下幼兒的活動狀態及老師指導情況,及時調整老師指導的誤區,提高幼兒活動的效率。
    2、行動研究法:教師在研究的過程中發現問題后及時診斷,并提出解決問題的方案,在實踐中不斷分析、反思幼兒行為的產生及背后原因,不斷調整指導策略,積極嘗試解決問題。
    3、經驗總結法:在課題研究的過程中,認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄,及時總結各階段的成果。
    五、課題研究的實施步驟
    研究將采取如下步驟:
    1.進行課題研究的開題論證及報告
    2.查閱和整理近年來國內外關于幼兒園區域活動指導的適應性研究成果和課程方案。
    3、通過組織進行個案分析以及課題組成員相互研究交流等方式,探討區域活動中教師對材料投放的指導策略。
    4、組織課題組相關成員進行區域活動的指導觀摩活動,對實際效果進行評價,并商討改進方法;探討、總結一套行之有效的區域指導方式。
    5、做好課題階段性小結,并不斷修正課題實施過程中出現的問題。
    6.撰寫課題研究的總報告。
    課題組人員調整:
    通過我們課題組商討在本課題的研究過程中將增加梁俊霞和欒秀玉兩位老師參與課題的共同研究,這兩位老師都是本科學前教育專業畢業的優秀教師,參加工作五年,是我園的骨干教師,參與過相關課題的研究,將會對我們的研究工作順利進行提供更加有力的保障。
    六、預期的研究成果和形式
    預期成果:
    1、區域活動指導現狀的分析,論文  
    2、區域活動中教師對材料投放的適應性指導策略,論文
    3、不同年齡班幼兒區域活動的特點及指導策略,論文
    4、區域活動中教師的觀察記錄,活動文集
    5、區域活動教師指導發展個案分析,活動文集
    6、幼兒園區域活動指導的適應性策略研究工作總結報告,研究報告
    7、整理教案、隨筆、論文、活動剪影等
    七、課題研究的保障
    本課題研究負責人及主要參與者有多篇論文獲省、市、縣一獎,為本課題研究奠定了良好的基礎。課題負責人從事幼兒教育工作17年來,一直潛心鉆研,勇于創新,2006年開始擔任教研組組長,2001和2010年兩次被評為市教學能手,2002和2011年兩次獲市優質課一等獎,并多次在市縣范圍內上公開課、觀摩課;2004年被評為市優秀教師;2009年擔任全園教研工作,參與完成了市級課題《幼兒園精神文化與構建和諧師幼關系的研究》、《嘗試利用鄉土資源  開發原本課程》,參加了市級課題《幼兒園禮儀教育的實踐與研究》。2010年在南京師范大學參加了“教育部舉辦的幼兒園骨干教師培訓”,向虞永平、馮曉霞、李季湄等近二十位幼教專家學習,掌握了新的幼教理論;同年11月又成為山東省幼教專家的董旭花教授的學生,從她身上不僅學到了專業理論知識,提高了教育教學水平,而且學到了她勤奮刻苦的鉆研精神。
    參與課題的主要人員均是我園一線教師,畢業于正規院校學前教育專業,有較強的理論基礎和實踐經驗,同一單位有助于我們開展活動,展開研究。郭俊華、趙樂、欒玉蘭老師均有十幾年的教學實踐經驗,均是省、市教學能手,多次參加課題的研究,具有豐富的實踐經驗和科研能力;其它幾位教師愛崗敬業,具備扎實的理論基礎,近幾年在我園嶄露頭角,是我園的骨干教師。
    我園是一所縣直公辦幼兒園,屬山東省省級實驗幼兒園,是全縣業務和教研的窗口,全市、縣的學前教育工作現場交流會多次在我園召開,搭建了很好的課題研究的平臺。園領導十分重視教育科研與教育改革,在教科研改革方面從不吝惜人力、物力、財力的投入。
    我園硬件設施齊全,擁有研究所需要的網絡資源,照相、錄像等設備;園長和教研組長對我們的教研工作大力支持,以上種種條件都能保證課題的順利進行。
    參考文獻:
    1、秦元東《幼兒園區域活動新論:一種生態學的視角》    北京師范大學出版社    2008
    2、黃瓊在《美國學前考察報告》    上海學前教育網
    3、林佩芬《幼兒園區域活動的實踐與研究》    寧波出版社    2004
    4、劉晶波《師幼互動行為研究》    南京師范大學出版社    1999

     

     

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